戴佳寧

摘 要：“雙元制”職業(yè)教育辦學模式是以企業(yè)為主導，中職院校為主體，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)密切配合，學歷教育與技能培養(yǎng)高度融合，可解決目前中職學校招生就業(yè)和企業(yè)用工荒用工難的問題。本文結(jié)合貴州省廣播電影電視學?！熬W(wǎng)絡與多媒體”定制班的建設(shè)發(fā)展，實踐并探索校企合作培養(yǎng)技能人才的“雙元制”職業(yè)教育辦學模式。

關(guān)鍵詞：雙元制;中職教育;校企合作

中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題確定的出臺，眾多企業(yè)面臨改革，面臨產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的調(diào)整升級以及日益激烈的市場和人才競爭，而這一過程勢必導致企業(yè)人力資源需求變化，急切要求企業(yè)參與中職學校人才培養(yǎng)，以便為企業(yè)輸送更多合格的技能人才。而中職教育是培養(yǎng)技能人才的主要基地，可以充分利用中職學校的教學資源，在人才培養(yǎng)中嘗試校企合作，采用“雙元制”職業(yè)教育模式培養(yǎng)技能人才。貴州省廣播電影電視學校（以下簡稱我校）通過與貴州省網(wǎng)絡公司（以下簡稱省網(wǎng)絡公司）“網(wǎng)絡與多媒體”定制班，對企業(yè)與學校共同培養(yǎng)高技能人才的“雙元制”職業(yè)教育辦學模式進行大膽嘗試，開創(chuàng)了新時代技能型人才培養(yǎng)的新途徑。同時也對解決中職學校招生難，企業(yè)用工難問題提供一條借鑒思路。筆者就此寫下本研究論文，供兄弟學校參考借鑒。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育模式

德國是世界公認的職業(yè)教育強國。雙元制職業(yè)教育在德國有著很高的社會認可度。它規(guī)范、完善的教育體系是其培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證。在這一職業(yè)教育模式中，企業(yè)和政府是雙元制的執(zhí)行主體，二者分工不同并相互協(xié)同與監(jiān)督。

1、“雙元制”職業(yè)教育模式中政府的職責。政府負責制定完備的法律框架，依據(jù)企業(yè)需求來設(shè)定教學標準，為公立職業(yè)學校提供相關(guān)的教學資源。

2、“雙元制”職業(yè)教育模式中企業(yè)的職責。企業(yè)與行業(yè)協(xié)會協(xié)商后向政府提出職業(yè)培養(yǎng)的具體內(nèi)容與要求，并由行業(yè)協(xié)會負責對企業(yè)進行教學監(jiān)督和職業(yè)資格認定，而企業(yè)則履行人才培養(yǎng)的責任和義務，承擔70%的實踐教學環(huán)節(jié)。學生完成由企業(yè)提供的實踐教學環(huán)節(jié)后，就可以參加由行業(yè)協(xié)會組織的中期和后期兩次技能考核。考核通過后可獲得國家認可的職業(yè)資格證書并開啟個人的職業(yè)生涯。

雙元制職業(yè)教育使年輕人和再就業(yè)者能夠通過培訓找到滿意的工作，使高級技工人才能在勞動力市場中得到高效匹配，帶來了積極的經(jīng)濟效益和社會影響，個人、企業(yè)和社會均從中獲益。

二、我校 “雙元制”職業(yè)教育模式實踐

借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，并結(jié)合我校的實際情況，我校與貴州省網(wǎng)絡公司合作，開設(shè)了“網(wǎng)絡與多媒體”定制班，對“雙元制”職業(yè)教育辦學模式進行了大膽嘗試與實踐。我校實行“雙元制”職業(yè)教育模式與一般的職業(yè)教育模式相比，具有以下特點：

1、訂單培養(yǎng)，工學交替?！半p元制”職業(yè)教育辦學模式根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)技能要求，突出訂單式培養(yǎng)，強化學生的技能培訓，因此我校在與貴州省網(wǎng)絡公司的校企合作中，以網(wǎng)絡與多媒體為定位方向，充分體現(xiàn)了以企業(yè)需求為導向、訂單式培養(yǎng)為宗旨，滿足了省網(wǎng)絡公司對員工的崗位技能需求，不僅解決了這個班學生就業(yè)難的問題，也解決了省網(wǎng)絡公司長期缺乏線路安裝，敷設(shè)和維護等工種一線技術(shù)工人的問題。

學校在教學大綱設(shè)計時嚴格根據(jù)企業(yè)的要求，邀請企業(yè)工程技術(shù)人員一起精心設(shè)計制定教學大綱， 并根據(jù)“工學交替”教學方式的特點，將整個教學環(huán)節(jié)分成教學和崗位訓練兩大模塊。教學模塊由基礎(chǔ)知識模塊、基本技術(shù)模塊和專項技術(shù)模塊構(gòu)成，由校企雙方委派教師和工程技術(shù)人員共同實施;崗位訓練模塊的訓練內(nèi)容由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)要求的技能及國家相關(guān)職業(yè)資格標準的要求制定，并由企業(yè)負責委派工程技術(shù)人員和生產(chǎn)崗位一線師傅采用師徒制形式實施。教學時，按教學模塊靈活組織教學，采用彈性學習方式，比如我?！熬W(wǎng)絡與多媒體”定制班的學生就采用在校學習2年，頂崗學習1年這一彈性學習方式。另外為突出課程的雙元性，我學校和省網(wǎng)絡公司還共同確定教材的選用與編寫，比如基礎(chǔ)知識模塊課程采用國家統(tǒng)一編寫的中職教材，而專業(yè)課程則使用省網(wǎng)絡公司工程技術(shù)人員編寫的講義。比如2018年年底我校16級“網(wǎng)絡與多媒體”定制班的學生到省網(wǎng)絡公司松桃分公司頂崗實習，實習時松桃分公司將學生分到不同的班組，每一班組由分公司經(jīng)驗豐富的師傅負責，師傅將學生到線路安裝的施工現(xiàn)場邊講解，邊操作示范，而后學生操作，師傅進行監(jiān)督和質(zhì)檢。通過這樣的現(xiàn)場教學，當場實踐，學生學到真功夫，同時也完成了企業(yè)的施工任務，一舉兩得。

2、校企合作，開放辦學?！半p元制”職業(yè)教育辦學模式是我校響應實施國家中等職業(yè)教育改革的的一次大膽實踐。我校在這次實踐中，大膽在學校教育中引入了貴州省網(wǎng)絡公司，并圍繞企業(yè)對人才的需求組織并展開教學，真正實現(xiàn)了校企合作，開放辦學。我校校企合作、開放辦學主要表現(xiàn)為：

（1）校企人才合作?；A(chǔ)理論課的教師來自我校，而專業(yè)理論課和實訓課的教師則是省網(wǎng)絡公司的工程師和一線技術(shù)熟練的師傅。這樣配置最大程度發(fā)揮了校企各自的人才優(yōu)勢，而學生則是最大的受益者。

（2）校企資源合作。校企合作辦學，在軟硬件方面都實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置和使用。在軟件資源方面，我校和企業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，國家對該職業(yè)的技能考核標準為參考，學以致用為目標，協(xié)同完成教學計劃制訂、教材開發(fā)和教學內(nèi)容實施。在硬件資源方面，我校提供學生理論學習和住宿的場地，而企業(yè)則提供技能培訓和頂崗實習的設(shè)備及場地。這樣的資源組合，最大程度上優(yōu)化資源使用與配置，節(jié)約了辦學資金。

3、校企合作，合作共贏。我校在與企業(yè)的合作中，進一步提高了社會服務能力，深化了校企合作的緊密度，不僅提升了教師業(yè)務能力與教學水平，而且解決了學生的“出路”， 增強了學校的吸引力和競爭力，促進了招生。同時為省網(wǎng)絡公司輸送了按照訂單定向培養(yǎng)的技能人才，解決了省網(wǎng)絡公司用工難的問題，實現(xiàn)了合作共贏。

三、“雙元制”中職教育辦學模式的意義

“雙元制”中職教育辦學模式可以在最大程度上利用學校和企業(yè)資源配置，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。這樣不僅可以優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，而且還實現(xiàn)了中職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對接、課程內(nèi)容與職業(yè)技能標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，從而形成完善高效能的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提高了人才培養(yǎng)水平。此外校企合作，在院校建立人才培養(yǎng)基地，在企業(yè)建立實訓基地，實現(xiàn)教學和實訓資源共享共建，使職業(yè)教育體系建設(shè)、課程建設(shè)、綜合實訓項目開發(fā)、學生頂崗實習和技能競賽等工作都提升到新高度，比如今年我校就依托校企合作的辦學優(yōu)勢，組織并承辦了貴州省“天眼杯”創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能短視頻大賽。通過大賽不僅學生得到鍛煉，同時增加了學校和省網(wǎng)絡公司的知名度，提升了影響力。

參考文獻

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