王志高

摘 要：當(dāng)前階段，小學(xué)語文教學(xué)各項工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。閱讀寫作一體化教學(xué)模式具有極為重要的教學(xué)意義和教學(xué)價值，不但能夠全面提高小學(xué)生對文本的理解和認(rèn)知，還能夠為其積累豐富寫作素材和增強寫作綜合能力。鑒于此，筆者在本文針對小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級語文;閱讀寫作;培養(yǎng)策略

引 言

隨著新課改不斷延展和深入，小學(xué)高年級語文閱讀寫作教學(xué)也在不斷追求創(chuàng)新與升級[1]。針對小學(xué)生們而言，閱讀與寫作堪稱是最為重要的兩種學(xué)習(xí)能力，并且兩種能力的有效培養(yǎng)會貫穿整個語文學(xué)習(xí)生涯。教師在新時期語文教學(xué)過程中采用閱讀寫作一體化培養(yǎng)方式，也就是讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方法能夠全面激發(fā)小學(xué)生們的語文閱讀與寫作興趣，并且能夠通過優(yōu)質(zhì)化閱讀積累更為豐富的寫作素材，為提高寫作綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，如何有效提升小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略，已然成為當(dāng)前階段小學(xué)語文教育工作者們不得不認(rèn)真思考和仔細(xì)探究的一個重要教學(xué)課題。

一、解讀構(gòu)建小學(xué)高年級閱讀寫作一體化教學(xué)模式的重要意義

（一）閱讀是寫作學(xué)習(xí)的重要基石

在新時期教育背景下全面構(gòu)建小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式意義重大。筆者接下來進行較為辯證化的解析與探究。首先來講，閱讀堪稱為寫作學(xué)習(xí)的一塊重要基石[2]。小學(xué)高年級學(xué)生在針對某一篇文章進行評價與鑒賞的時候，通常都會去感知和理解文章中所蘊含的真情實感，也就是作者在寫作過程中情感流露。因此，只有在細(xì)致化閱讀文章以及書籍內(nèi)容之后，學(xué)生們才會充分感知和學(xué)會情感的正確表達方法和方式。閱讀學(xué)習(xí)堪稱為小學(xué)生們累積知識與寫作素材的重要前提，寫作則堪稱為小學(xué)生們將各種素材、觀念與知識全面輸出的一個過程。只有加強閱讀，積累經(jīng)驗，才能提高寫作能力和綜合水平。

（二）寫作是閱讀學(xué)習(xí)的全面展示

在小學(xué)生們閱讀了一定量書籍與文章之后，已經(jīng)積累了較為豐富的語文知識素養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗。如何將其充分應(yīng)用到個人的寫作實踐中，是現(xiàn)階段必須要深入分析和探究的一個教學(xué)問題?？陀^而言，寫作堪稱為學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的一種全面展示，學(xué)生在日常實際寫作過程中必然會將閱讀學(xué)習(xí)所學(xué)過的文章內(nèi)容以及各種書籍中的知識進行深化與升華，利用相應(yīng)的寫作技巧展示出自己的真實情感，這無疑是一個良性循環(huán)的過程，能夠通過優(yōu)質(zhì)化的寫作將學(xué)生思維能力與情感能力進行提升，有效培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

二、新時期小學(xué)語文高年級閱讀寫作一體化三大培養(yǎng)策略

（一）教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀

群文閱讀無疑是全面創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的閱讀寫作一體化教學(xué)模式的最佳輔助方式之一。群文閱讀能夠針對某一個主題以及相關(guān)文字內(nèi)容采取科學(xué)化的整合式閱讀，讓學(xué)生們能夠全面接觸和掌握更多的豐富資源。在同類文章閱讀對比中，充分感受到作者寫作技術(shù)與寫作技巧的無窮魅力。舉例說明，人教版小學(xué)語文五年級《慈母情深》與《父愛之舟》的閱讀寫作一體化教學(xué)過程中，兩篇文章的主題核心一個是“母愛”，一個是“父愛”。教師采用群文語文教學(xué)方法進行閱讀寫作一體化教學(xué)，不但能夠讓小學(xué)生們通過兩篇文章的閱讀比對充分了解關(guān)于情感類記敘文的寫作方式和寫作技巧，還能夠?qū)ξ恼轮幸恍└腥酥辽畹那楦忻鑼懫渭由钣洃洠e累一定的寫作素材，為將來的作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教師應(yīng)巧妙運用信息化教學(xué)技術(shù)

隨著科技不斷發(fā)展，先進的信息化技術(shù)已經(jīng)全面滲透到教育領(lǐng)域各個范疇之內(nèi)并且收獲師生一致好評。教師在進行閱讀寫作一體化教學(xué)培養(yǎng)過程中，可以巧妙運用信息化教學(xué)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀與寫作興趣和探究欲望。舉例說明，人教版小學(xué)語文五年級《草船借箭》一課的教學(xué)實踐中，教師可以在課前為學(xué)生們精心準(zhǔn)備一個微課小視頻，里面將電視連續(xù)劇《三國演義》中關(guān)于“草船借箭”一部分內(nèi)容進行剪輯與編輯，在授課前為學(xué)生們進行直觀化、立體化的播放。小學(xué)生們必然會對視頻內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，接下來教師結(jié)合微課內(nèi)容進行本節(jié)課的閱讀講解必然會流暢順利、水到渠成。在閱讀教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生們布置一個“讀后感”寫作任務(wù)，讓學(xué)生們充分表達自己的觀點和看法，并且付諸于寫作實踐之中。這種教學(xué)模式不但為學(xué)生們提供了展現(xiàn)個性的平臺，而且全面提高了小學(xué)高年級學(xué)生們的寫作綜合水平和實際應(yīng)用能力，可謂是一舉多得。

（三）教師應(yīng)用生活化教學(xué)促進讀寫結(jié)合

新時期教育背景下，想要全面提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀寫作一體化綜合能力，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生們的生活實際，采用多元化教學(xué)方式促進讀寫結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生們在日常生活中多觀察不同事物的不同特征和細(xì)節(jié)，從人物、動物、景物、事物等多個方面入手，注意每一類事物的表象，并且能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)而加深對各類事物的理解，進而在閱讀與寫作綜合學(xué)習(xí)過程中能夠積累更多的閱讀寫作素材，加深對生活的思考與認(rèn)知，在寫作過程中能夠釋放出自己的真實情感與觀點，讓寫作水平得到質(zhì)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷探索，不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更為科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式與教學(xué)策略，力爭全面培養(yǎng)小學(xué)生們出色的閱讀能力和寫作水平，讓小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1] 馬希秀.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2016（35）：73+75.

[2] 祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（20）.