劉星

摘? 要：高考是一次競爭性比較強的考試，對學生未來的發(fā)展產生著重要的影響。高三階段是學生步入高考考場之前的最后一個學習階段，學生在此階段的高效復習有利于提升學生的最終成績。在此背景下，高三英語教師加強對復習教學策略的研究具有一定的必要性。

關鍵詞：高三英語;復習教學;鞏固單詞;通讀課本;寫作練習

高中英語作為高中階段的一門主要學科，在很大程度上影響著學生的整體高考成績。根據(jù)對往年高考試卷的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高考試題以書本內容為基礎，對學生詞匯量的考察力度非常大，同時英語寫作題作為高考英語的最后一道題，占有非常高的分值。因此，教師需要加強對學生基礎單詞、課本內容、英語寫作的復習教學，以充分提升復習教學效率。筆者結合教學經驗，對具體的復習教學措施進行研究，希望能夠推動高三英語復習教學的開展。

一、引導學生鞏固基礎單詞

英語單詞是高考英語試題的基礎，試卷中的閱讀理解，完型填空，語法填空，改錯和作文都考察到學生的詞匯儲備量。只有掌握了基礎單詞的中文意思，學生才能更好地讀懂題意，組織語言，才能為英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展奠定良好的基礎。因此，高三英語教師在進行復習教學時，應當注重基礎單詞的復習，幫助學生鞏固每個單元的基礎詞匯，以此來使整個復習過程具備一個良好的開端。教師可以通過閱讀、提問拼寫、默寫等方式，豐富單詞復習方式，激發(fā)學生的課堂主體意識，提高基礎詞匯復習的效率。

比如復習教學《Robots》的相關知識時，我們可以先引導學生鞏固學習“assessment”、“receiver”、“affair”等知識，通過不同多樣化的復習方式，加強學生對本單元基礎單詞的識記。我們可以讓學生以一條龍的順序，依次閱讀英語單詞和詞匯，如第一名學生讀“assessment：評價;評定”，其身后的學生要接著讀“receiver：收件人;接收機”。我們也可以讓學生根據(jù)自己的提問內容進行單詞拼讀，如我們說“affair”，學生要回答“事物;事情;曖昧關系”，我們說“傳記;傳記文學”，學生要回答“biography”并拼讀“b-i-o-g-r-a-p-h-y”，這樣我們就可以營造積極活躍的課堂氛圍，加強學生對單詞的記憶。

二、帶領學生快速通讀課本

高考英語題的大多數(shù)知識點都來自于英語課本，英語課本知識是學生復習的一項重要參考依據(jù)，高三英語教師在復習教學的過程中需要帶領學生再學習、再認識課本內容，以提高學生對高考知識點的掌握程度。教師可以將英語教材作為復習藍本，根據(jù)學生對英語課本知識的實際掌握情況，重點講解其中的重難點知識。對一些基礎的、學生掌握較好的知識點，教師可以適當?shù)丶涌熘v解速度，以此來合理分配復習教學時間。另外，教師在復習中帶領學生學習課本內容，需要分類整理要點內容，將零散的知識條理化、系統(tǒng)化，以此來將各個知識點清晰地展現(xiàn)在學生眼前。

比如在復習《Sharing》的內容時，我們可以帶領學生閱讀復習課本中的“Pre-reading”內容，結合課本內容，利用多媒體設備向學生展示課本上的教學圖片，并解答相關問題。如我們看完第一幅圖片后，要帶領學生解答“What kind of student was in Jos class”的問題。另外，我們要歸整課本中的知識點，如“relevant是形容詞，其副詞是relevantly，反義詞是irrelevant，相關詞組有be relevant to=be connected with=have sth to do with”，按照同樣的方式，我們還可以整合“adjust”等課本上的知識點。

三、組織學生進行寫作練習

英語寫作是高考英語試卷的重要組成部分，不僅考察學生對單詞詞匯、英語重點句式的記憶程度，而且考察學生對英語的應用表達能力。英語寫作能力的提升需要學生不斷地練習，在練習的過程中形成一定的英語語感。因此，高三英語教師在復習教學中應當提高對英語寫作練習的重視程度，組織學生進行英語寫作練習，將寫作練習作為日常的復習教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以將寫作練習分成兩個方面，一方面，組織學生進行英語寫作書法練習;另一方面，組織學生進行自主創(chuàng)作練習。這樣教師有利于提升寫作復習的全面性，兼顧學生寫作工整程度和英語創(chuàng)作能力的提升。

比如在復習教學《Traveling abroad》的知識時，我們可以搜索一些以“Traveling abroad”為主題的優(yōu)秀英語作文，如一篇題目為“Traveling abroad”，內容包含類似于“It is through the trip to the......that you can have a good knowledge of the history of China and Chinese people.”等優(yōu)秀句式的作文，讓學生抄寫原文，不要求學生快速抄寫，要求學生在抄寫的過程中放慢速度、提高書寫質量、保證字跡工整。另外，我們可以給出一些關鍵詞匯或者句式，如“motherland、recommend”、“as far as one is concerned”等，讓學生自主創(chuàng)作一篇英語文章，描述自己對出國的認識和建議。

總而言之，高三階段的英語復習過程是學生鞏固基礎知識，提升學習成績的重要階段。教師要結合學生的實際情況和英語學科的知識特點，明確高考英語的考察方向，選用科學合理的復習措施，充分發(fā)揮自身對提升學生復習效率的積極作用。

參考文獻

[1]? 孫靜宇.高三英語總復習教學總結與反思[J].英語教師.2017，（14）.

[2]? 王章菲.高三英語詞匯復習的創(chuàng)新教學[J].思維與智慧.2016，（20）.