梁秋安

摘? 要：小學(xué)生正處于心智發(fā)育階段，其自身的行為意識(shí)和道德品質(zhì)還未發(fā)育完善，這就需要教師在日常的班級(jí)管理中，著重對(duì)學(xué)生展開德育的滲透活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向和行為素養(yǎng)，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展階段保持良好的成長狀態(tài)和發(fā)展環(huán)境。然而，在當(dāng)前的教育培養(yǎng)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)思想的影響，缺乏有效的組織策略和培養(yǎng)方法，無法保證其德育滲透的有效性。因此，針對(duì)這一問題，本文作者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；德育滲透；德育教育

德育是學(xué)生健康發(fā)展的根本所在，也是教育實(shí)施的發(fā)展重點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育階段，打牢學(xué)生的德育基礎(chǔ)，塑造學(xué)生良好的思德素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的整體能力和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中，在小學(xué)教育時(shí)期，其德育教育對(duì)于小學(xué)生的成長發(fā)展尤為重要。但在實(shí)際的教育發(fā)展中，受社會(huì)環(huán)境、教學(xué)指標(biāo)、考核量化等方面的影響，教師在德育培養(yǎng)和滲透方面存在一定的問題。對(duì)此，本文從當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中德育的發(fā)展現(xiàn)狀、提升的策略兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中德育的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對(duì)小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的調(diào)查和走訪，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)德育教育的開展情況不容樂觀，其主要問題大多集中于以下幾點(diǎn)：第一，德育滲透形式單一，言語指導(dǎo)較多。目前，部分地區(qū)的小學(xué)德育發(fā)展中，大多數(shù)教師在德育方法的運(yùn)用和組織上存在一定問題，缺乏對(duì)方法的創(chuàng)新和有效的活動(dòng)滲透，其教育方式大都停留在語言教育階段，這不僅影響學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，還使德育互動(dòng)的滲透效果不足。第二，榜樣作用不明顯。在實(shí)際的教育發(fā)展中，部分教師在日常言行和師生關(guān)系的處理上存在問題，無法正確發(fā)揮其模范帶頭的榜樣作用。第三，德育實(shí)踐活動(dòng)組織不當(dāng)。德育活動(dòng)的開展有助于使學(xué)生在實(shí)踐探索中體會(huì)到更為深層次的情感內(nèi)涵，提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但在當(dāng)前的德育活動(dòng)中大多存在形式化、模式化的組織現(xiàn)象，未能達(dá)到實(shí)踐培養(yǎng)、德育滲透的教育目的。

二、提升小學(xué)班級(jí)管理中德育滲透的策略

1、保持和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮榜樣作用

師生關(guān)系作為教育發(fā)展過程中最基本的教育關(guān)系，其教師的言行舉止將直接或間接的影響學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展和行為導(dǎo)向。同樣，教師保持其良好的職業(yè)素養(yǎng)，秉承友善、熱情的教育態(tài)度，縮小師生之間的心理距離，消除學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)隔閡，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽，進(jìn)而學(xué)生逐漸以教師為榜樣，驅(qū)使學(xué)生朝著榜樣的目標(biāo)發(fā)展。因此，在日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)端正自身的行為導(dǎo)向，積極聽取學(xué)生的心理意見，正確疏導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中的不良心理，糾正學(xué)生的行為問題，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而促進(jìn)學(xué)生積極、向上的健康發(fā)展。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，正所謂“親其師，信其道”的道理一樣，實(shí)現(xiàn)其師生整體的共同發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)情境化德育環(huán)境，提升德育素養(yǎng)

對(duì)于正處在形象認(rèn)知階段的小學(xué)生，運(yùn)用傳統(tǒng)的語言講授、故事引導(dǎo)等方法其德育效果欠佳，不利于學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的有效理解。伴隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，將信息技術(shù)與德育教育進(jìn)行融合，以生動(dòng)、直觀的畫面為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，更易于學(xué)生的理解和接受。同時(shí)，將生活中的問題現(xiàn)象導(dǎo)入其中，如公共場(chǎng)合大聲喧嘩、亂扔垃圾、游玩時(shí)丟果皮紙屑、過馬路不注意看路燈等情境，以情入境、以景引思的形式，有助于提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，使學(xué)生在認(rèn)知識(shí)讀的過程中，糾正自身言行，助力學(xué)生發(fā)展。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行情境劇的表演，結(jié)合德育方向創(chuàng)設(shè)情境故事，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和參與體驗(yàn)中，加深對(duì)不良問題和不文明行為的理解，促使學(xué)生整體水平的發(fā)展。

3、開展體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)整體發(fā)展

實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，不僅能幫助學(xué)生在活動(dòng)接受教育、在實(shí)踐中探索文明，還能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，有助于樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向和行為意識(shí)。同時(shí)，在體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)不同職業(yè)、不同崗位、不同地點(diǎn)展開體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的感知效果，使學(xué)生在豐富、多樣的體驗(yàn)中收獲快樂、收獲文明。如利用周末課余時(shí)間，開展以“小小志愿者”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生去打掃社區(qū)衛(wèi)生、去圖書館等公共場(chǎng)所做“文明秩序員”等體驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生文明守紀(jì)、熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。另外，在體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，教師還應(yīng)注意其活動(dòng)細(xì)節(jié)的把握，避免“空熱鬧”“形式化”的現(xiàn)象發(fā)生，確保德育滲透的有效性。

綜上所述，通過對(duì)師生關(guān)系的保持、德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅使學(xué)生的行為舉止得到規(guī)范，還使學(xué)生的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，在情境式的環(huán)境引導(dǎo)下，讓學(xué)生以主觀的視角投入到活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象的評(píng)判和認(rèn)知，使學(xué)生在潛移默化的影響下，糾正自身的不良習(xí)慣，樹立良好的文明行為，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 王元元．小學(xué)班級(jí)管理中的德育教育滲透研究[J]．課程教育研究，2017（9）：186-187