翁曼華

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革趨勢也催生了一系列新型的教學(xué)手段在一線課堂當(dāng)中的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式就是一種在全新教學(xué)環(huán)境之下所創(chuàng)造出來的教學(xué)手段，而且在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂實(shí)踐中找到了自己的用武之地。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂尤其適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式來授課，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖將一種圖文并茂的手段應(yīng)用在數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容教學(xué)方面具有相當(dāng)強(qiáng)的理解效果，本文將從思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用手段展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

引言：

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法在當(dāng)前的教育環(huán)境之下受到了各科教師的青睞，因?yàn)檫@種形式可以通過它所具備的圖文展示和歸納總結(jié)功能代替由枯燥抽象文字內(nèi)容所構(gòu)成的知識(shí)，這不僅將教室的教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂和言簡意賅地表達(dá)出來，還可以幫助學(xué)生清晰可觀的理解復(fù)雜抽象的知識(shí)，還可以通過每一個(gè)分支所代表的內(nèi)容來進(jìn)行知識(shí)的歸納整理。而小學(xué)三年級(jí)接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容是承上啟下的過渡知識(shí)，因此，更加重視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的歸納和總結(jié)能力，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在這一階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中具有極大的教學(xué)價(jià)值。

一、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)科本來就是作為一種典型的邏輯思維學(xué)科而出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，而且各個(gè)知識(shí)內(nèi)容之間也存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬄?lián)系，這就為思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用找到了突破口。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)來展開優(yōu)化處理，是將數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖的邏輯特征進(jìn)行了完美的配合，從而讓二者的邏輯效果更加充分地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中同樣存在著邏輯步驟，而這些邏輯步驟就可以通過思維導(dǎo)圖來做有效的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，將數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的思維邏輯直觀清晰地通過思維導(dǎo)圖的分支表達(dá)出來。

例如學(xué)習(xí)《測量》這一單元的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將每一小節(jié)的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的聯(lián)系，因?yàn)檫@一節(jié)的內(nèi)容都是關(guān)于測量單位之間的知識(shí)概念和具體換算。因此，就可以借助思維導(dǎo)圖將毫米、厘米、分米、米、千米之間的，具體概念和換算關(guān)系直觀地羅列出來，在帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中完成對這些概念和換算內(nèi)容的教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖，直接體現(xiàn)了這些概念之間的關(guān)系和幫助學(xué)生清晰辨別這些測量單位的實(shí)際概念。

二、歸納數(shù)學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中也有相當(dāng)多的數(shù)學(xué)概念需要通過思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行歸納，因?yàn)樾W(xué)這樣的學(xué)生在對于數(shù)學(xué)抽象的概念還缺乏一定成熟的理解能力，所以就需要通過思維導(dǎo)圖清晰可見的幫助他們辨別和歸納這些概念，從而避免了學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中混淆一些相近的概念。而利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生展開數(shù)學(xué)概念的歸納也可以在一定程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)技巧的使用，因?yàn)闅w納法的使用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也是一種相當(dāng)常見的學(xué)習(xí)技巧，因此，結(jié)合思維導(dǎo)圖來對小學(xué)數(shù)學(xué)概念完全歸納處理和在同一過程實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歸納能力的提升是一個(gè)雙贏的教學(xué)實(shí)踐。

例如在學(xué)習(xí)《四邊形》這一單元當(dāng)中的一些概念教學(xué)時(shí)，就需要通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清晰的區(qū)別這些概念之間的知識(shí)。比如，四邊形所對應(yīng)的分支包括概念、舉例和性質(zhì)這些方面的知識(shí)，然后在其他分支上的平行四邊形、長方形和正方形做出同樣的處理，最后將這些分支進(jìn)行一個(gè)整合來教授他們之間周長的計(jì)算方法。

三、整理運(yùn)算技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門設(shè)置了相當(dāng)多的運(yùn)算知識(shí)的學(xué)科，因此就相當(dāng)多錯(cuò)綜復(fù)雜的運(yùn)算知識(shí)和技巧，而這些運(yùn)算技巧和知識(shí)之間都有著一定的聯(lián)系可以進(jìn)行整理，所以就找到了思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)運(yùn)算當(dāng)中的應(yīng)用空間。通過思維導(dǎo)圖來將小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的運(yùn)算知識(shí)和技巧做一個(gè)詳細(xì)的整理，一方面可以幫助學(xué)生在更大的視角之下去運(yùn)用這些運(yùn)算技巧，另一方面則是可以通過思維導(dǎo)圖對這些運(yùn)算技巧的聯(lián)系完成有效的整理歸納，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的運(yùn)算知識(shí)展現(xiàn)得更加直觀和清晰。除此之外，還能夠?qū)⒕唧w的計(jì)算方法和技巧匹配相應(yīng)的例題來幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行記憶，在復(fù)習(xí)階段也可以運(yùn)用這個(gè)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行計(jì)算題的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這一單元相關(guān)知識(shí)的運(yùn)算教學(xué)過程當(dāng)中，將口算除法和筆算除法之間按技巧進(jìn)行分類，比如可以通過乘法的逆運(yùn)算來完成口算除法，這就要求學(xué)生牢記和熟練對“九九乘法表”的使用?；蛘咴诠P算除法的運(yùn)算教學(xué)當(dāng)中，通過思維導(dǎo)圖對一系的例題展開豎式運(yùn)算，直接客觀地向?qū)W生展現(xiàn)這一模塊知識(shí)的具體運(yùn)用。

四、制定錯(cuò)題合集

利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建構(gòu)件合集也是一種相當(dāng)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以清晰明了的將學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)題通過分支歸納習(xí)題當(dāng)中的錯(cuò)誤，將錯(cuò)題通過思維導(dǎo)圖來全面地進(jìn)行錯(cuò)題展示可以有效避免學(xué)生在同類的習(xí)題上發(fā)生錯(cuò)誤，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生這一方面錯(cuò)題糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)。而且利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段來對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行從未的模式，改變了傳統(tǒng)，學(xué)生對待數(shù)學(xué)錯(cuò)題的態(tài)度，這種形式更加能夠引起學(xué)生對自己錯(cuò)題的重視和整理分析，從而將數(shù)學(xué)錯(cuò)題的知識(shí)掌握得更加清晰牢固。相比直接讓學(xué)生罰抄數(shù)學(xué)錯(cuò)題的形式，讓學(xué)生主動(dòng)地通過思維導(dǎo)圖來分析自己的錯(cuò)題并制成錯(cuò)題筆記更加具有教學(xué)價(jià)值。

例如可以在錯(cuò)題的思維導(dǎo)圖分支上列出“本題考查知識(shí)點(diǎn)”、“錯(cuò)誤原因”、“需要注意的點(diǎn)”、“正確解題示范”等這些內(nèi)容，從而讓學(xué)生對錯(cuò)題的掌握更加全面地進(jìn)行分析和整理。

五、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用具有相當(dāng)大的發(fā)展空間，這值得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行探索，從而挖掘思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張愛琴. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[J]. 文存閱刊，2018，000（03X）：P.111-111.

[2]? 楊英. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國農(nóng)村教育，2018，No.268（06）：23-24.