馬克

摘 ?要：怎樣才能改變“教為中心”，真正實現(xiàn)“學為中心”，不斷提高小學英語課堂教學的效率，成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：提供問題 ?巧用活動 ?創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)的“教為中心”模式不適應也不符合現(xiàn)代教育教學的要求，這早已是不爭的事實。但是，目前在我國小學英語課堂教學中，仍然存在教師講多放少、學生主動性不強等問題。教師以經(jīng)驗、直覺、課本、教參決定教授內(nèi)容，認為學生必須依賴這種“滿堂灌”的教學方式，忽視學生在課堂教學過程中的主體地位，課堂中真正的自主學習難以發(fā)生，“教為中心”的課堂仍大量存在。怎樣才能改變“教為中心”，真正實現(xiàn)“學為中心”，不斷提高小學英語課堂教學的效率，成為亟待解決的問題。課堂應該成為學生在學習過程中獲得最大增值的地方，教師需要采用什么策略來實現(xiàn)“學為中心”，成為小學英語課堂教學改革的重點。本文就“學為中心”小學英語教學策略談點粗淺認識。

一、提供問題，引發(fā)學生思考之錨

問題是引發(fā)學生深度思考和保障思維得以靈活運轉(zhuǎn)的重要憑借。首先，課前要提供問題，吸引學生進入學習。其次，課中插入問題，幫助學生深入理解。在教學過程中，引導學生在已有理解和自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上循著問題給予的線索與情境去分析、挖掘答案，并充分發(fā)揮想象去潤色、豐富答案，從而滿足學生的探究興趣、自由樂趣和滿足感。再次，課后創(chuàng)設問題，拓寬學生的創(chuàng)造思維。教學結(jié)束時，不要戛然而止、就此止步，而要為學生創(chuàng)設發(fā)展性、開放性的拓展問題，為學生提供廣闊的自由探究空間與想象表達機會，同時又激發(fā)學生跳一跳能摘到蘋果的追求感與逐步深化知識的滿足感。下面以我曾經(jīng)的一個教學片段為例進行分析。

我在教授單詞“robot”后，現(xiàn)場讓學生用該詞完成句子，要求所完成的句子前后不能重復，最后看學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成多少個正確的句子。開始時，全班同學都很興奮，積極接龍，如：

S1：Robot is brown.

S2：Robot is clever.

S3：I want a robot.

很快學生用完了本節(jié)課所學到的句式，學生開始左顧右盼，這時我及時鼓勵他們利用前面單元所學的功能句造出更多的句子，不一會兒學生又踴躍舉手完成了以下句子：

S4：Look at the robot.

S5：Give me the big robot.

S6：I want the brown robot.

S7：I have a strong robot.

這時，片刻的沉默包圍著整個教室，顯然學生不知道該如何進行后續(xù)的句子更新。突然，一位男生大聲說道：“I can draw a robot.”這個句子瞬間讓其他學生的思維又有了新的擴展。我非常高興地表揚他：“A clever boy，so brave！”隨后，又出現(xiàn)了令人欣喜的學生踴躍舉手的場面：

S8：I can draw the robot yellow.

S9：Colour the robot yellow in class.

S10：Colour the robot orange with me together.

我再次表揚學生：“All of you are terrific！”在我不斷地表揚和鼓勵下，學生的思維更加活躍，精彩句子呈現(xiàn)的越來越多。由于要求完成的句子不能重復，這就促使學生想方設法打開思路。這時，有個學生想出了這樣一個新句子：“The school name is Wonderful Robot. ”我情不自禁地為其鼓掌并夸獎道：“Great sentence！”由于“robot”成為校名，也就意味著學校具有更多的功能，學生的思維在此基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)散點。許多學生再次舉起了手，完成了如下句子：

S11：Robot is very beautiful.

S12：There are three tall buildings in the robot.

S13：We live a very happy life in the robot.

從上面的教學片段可以看出，造句這一過程中我并不是在“滿堂灌”，而是和學生進行了有效互動交流。提出的問題也是具有指向性的，讓學生始終處于積極思考的狀態(tài)，處于課堂的中心。教師以學生的思路為導向進行教學，在發(fā)展語言運用能力的同時又發(fā)展了探究能力，激發(fā)了想象力與創(chuàng)造力。這樣的師生交流真正體現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學思想。

二、巧用活動，增加學生互動頻率

教師可以嘗試運用多種活動方式來鞏固、拓展學生與學生之間的交流，譬如英語達人秀、你說我做、魔術(shù)盒子等，目的就是為了在愉悅的課堂氣氛中，讓所有學生都主動參與到學習活動之中。

例如在教授PEP5 Unit1最后一課時“Story time”這一部分時，正好是談論足球的內(nèi)容，有位教師是這樣設計的：首先在黑板上簡筆畫快速呈現(xiàn)A、B兩個足球門，分別代表對應的學生組別，比賽開始，每回答對一個問題每組學生就在對方球門內(nèi)畫一足球，表示進球的含義;當然在進球時，孩子們都情不自禁地用文本中的“shoot”一詞大聲喊出，由最后的比分自然引出“Ten to three，...is won”。這是本課重點也是難點句型。隨著比賽結(jié)果的公布這個句型也不攻自破，學生掌握的扎實且牢固，教學目標達成度高。再比如在學習人教版“Look at the monkeys”這一課時，為了呈現(xiàn)出“nature park”的場景，授課教師把全班分為男女兩大組，標志得到的多與少代表著得分的多與少，你追我趕的氛圍自然形成，水到渠成，把課堂推向高潮。此時對“nature park”含義無須再做講解，自然進行下一個教學環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與熱情

李吉林老師說：“教育要由境入情，情境交融，以情感人?！苯虒W情境設計應該更加直觀、有趣、多樣，讓學生沉浸在情境中，真正在知識的海洋中遨游。

首先，在課堂教學中要變教師串講、細致分析的“滿堂灌”的方式為以學生為主體的多角色共同活動。為使學生較快進入角色，喚醒英語思維，可以堅持課前會話制。嘗試講講故事、新聞報道、趣聞配音秀等，目的就是培養(yǎng)學生真正用英語表達的能力。

其次，充分利用體態(tài)語。體態(tài)語使用時都需要教師藝術(shù)運用。運用得當、自然，就能靜悄悄地占據(jù)學生的“空間領(lǐng)域”，達到幫助組織教學、促進師生情感交流。在小學英語課堂中嫻熟地運用這種輔助技術(shù)，不僅能大大激發(fā)學生學習的興趣，而且提高了學生的綜合實踐能力，形成更為合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到優(yōu)化的教學目的。

參考文獻

[1]張桂蓮.小學英語教學策略探究[J].學周刊，2016：38-39.

[2]姬長太.淺析小學英語教學特點與面臨的挑戰(zhàn)[J].中國校外教育，2017（05）.