樓曉 吳琳

摘 ?要：本文通過問卷調(diào)查法分析了503名高職醫(yī)學(xué)生課程重修的基本情況，發(fā)現(xiàn)沉溺于智能手機(jī)（95.03%）、自主學(xué)習(xí)能力差（77.73%）、缺乏專業(yè)興趣（70.58%）、家庭與學(xué)校監(jiān)管薄弱（68.99%）及重修積累（51.69%）等5個(gè)影響醫(yī)學(xué)生重修的主要因素。同時(shí)結(jié)合學(xué)校課程重修方式分析了當(dāng)前重修管理中存在的問題，并提出了加強(qiáng)班主任對(duì)包括專業(yè)定位在內(nèi)的思想引導(dǎo)、強(qiáng)化教科辦監(jiān)管及培訓(xùn)作用，合理收取重修費(fèi)用及提升智能手機(jī)在自主學(xué)習(xí)中的作用等綜合性管理措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?醫(yī)學(xué)生 ?課程重修 ?重修管理

隨著學(xué)分制教育模式在全國大規(guī)模地推行和高校擴(kuò)招引起生源素質(zhì)的差異不斷加大，不同層次的高校學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因在課程初修時(shí)不能一次性通過，補(bǔ)考成績?nèi)耘f不及格造成了重修生的人數(shù)范圍不斷擴(kuò)大。2017年頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出“探索高中后教育全面實(shí)行學(xué)分制，施行彈性學(xué)制和學(xué)習(xí)者自主選課。探索建立與完全學(xué)分制相適應(yīng)的高校教育教學(xué)、課程設(shè)置、學(xué)籍管理、按學(xué)分收費(fèi)等各項(xiàng)制度。”^[1]學(xué)分制伴隨著政策的頒布而逐漸被各類高校所重視，相應(yīng)出臺(tái)和實(shí)施了一系列配套學(xué)分制的方案和措施。然而，學(xué)分制的實(shí)施需要重修制度的完善和改進(jìn)。^[2]以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，規(guī)定3年制學(xué)生進(jìn)校起6年內(nèi)，2年制學(xué)生進(jìn)校起4年內(nèi)均可申請重修。因此，課程重修逐漸成為高職院校教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。^[3]

一、研究對(duì)象及方法

共收集了醫(yī)學(xué)院2017—2018學(xué)年第二學(xué)期重修學(xué)生205人、2018—2019學(xué)年第一學(xué)期重修學(xué)生150人、2018—2019學(xué)年第二學(xué)期重修學(xué)生148人作為研究對(duì)象，3個(gè)學(xué)期合計(jì)共503人。調(diào)查共發(fā)放問卷503，回收503份，應(yīng)答率100%。問卷內(nèi)容包括基本情況、課程重修主要的原因及當(dāng)前重修制度存在的問題等。

二、重修的基本情況

醫(yī)學(xué)院2017—2018學(xué)年第二學(xué)期共有在校生1881人，實(shí)習(xí)生1186，合計(jì)3067人，其中重修人數(shù)205人，重修率為6.68%;重修人次330，人均1.61次（330/205）。2018/2019學(xué)年在校生1818人，實(shí)習(xí)生1058，合計(jì)2876，其中第一學(xué)期重修150人，重修率5.22%;重修人次191，人均1.27次（191/150）。第二學(xué)期重修148人，重修率5.15%;重修人次232，人均1.57次（232/148）。

三、重修產(chǎn)生的原因

（一）沉溺于智能手機(jī)從而影響了學(xué)習(xí)

調(diào)查中有95.03%（478/503）的人認(rèn)為重修的原因之一是沉溺于智能手機(jī)或電腦（兩者合計(jì)超過4小時(shí)/天）。目前大學(xué)入校新生均配有智能手機(jī)，智能手機(jī)功能的強(qiáng)大一方面便于開展信息化課堂教學(xué)，但同時(shí)也會(huì)吸引學(xué)生課余花費(fèi)大量的時(shí)間玩游戲、看視頻、購物等。^[4]如果過度沉溺于智能手機(jī)將會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力差導(dǎo)致成績不理想

調(diào)查中有77.73%（391/503）的人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力差是重修的原因之一。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生脫離了原來嚴(yán)謹(jǐn)單調(diào)的高中生活，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間的增加使他們學(xué)習(xí)自律性差、依賴性強(qiáng)等問題逐漸凸顯。^[5]另外醫(yī)學(xué)課程專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，除課堂教學(xué)以外，更多是需要學(xué)生利用課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，而醫(yī)學(xué)課程專業(yè)性又很強(qiáng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生成績不理想狀況的發(fā)生。

（三）缺乏專業(yè)興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高

調(diào)查中有70.58%（355/503）的人認(rèn)為缺乏專業(yè)興趣是重修的原因之一。大部分高職醫(yī)學(xué)生入學(xué)前并不了解醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)主要是因?yàn)楫厴I(yè)后容易找工作，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏要求進(jìn)步的主動(dòng)性和決心，對(duì)自己的期望不高。

（四）家庭與學(xué)校監(jiān)管薄弱導(dǎo)致成績下滑

調(diào)查中有68.99%（347/503）的人認(rèn)為家庭與學(xué)校監(jiān)管薄弱是重修的原因之一。上大學(xué)后，家長缺乏對(duì)子女有效的監(jiān)督和教育，放松了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促;同時(shí)，班主任也沒有高中階段監(jiān)管得嚴(yán)格，外部監(jiān)管環(huán)境的缺失也可能造成學(xué)生成績的下滑。

（五）重修科目的不斷積累導(dǎo)致惡性循環(huán)

調(diào)查中有51.69%（260/503）的人認(rèn)為多門課程需要重修是重修的原因之一。高職（專）科類大學(xué)在校學(xué)習(xí)時(shí)間是2—3年，剛?cè)胄５臅r(shí)候因?yàn)檫€不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，第一學(xué)期成績相對(duì)不理想，等進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后又進(jìn)入到后半階段的學(xué)習(xí)，隨著重修科目增加，很多學(xué)生會(huì)慢慢喪失努力學(xué)習(xí)的信心。

（六）其他影響因素

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他一些影響重修的因素，如談戀愛影響學(xué)習(xí)11.13%（56/503）、身體原因影響學(xué)習(xí)4.77%（24/503）等。

四、當(dāng)前重修方式存在的主要問題

目前金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展重修課程學(xué)習(xí)的方式主要有五種：單獨(dú)組班重修上課、個(gè)別重修輔導(dǎo)、跟班重修上課、網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)、自學(xué)。但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前重修方式下的效果并不理想，其主要問題如下。

（一）學(xué)生主觀思想不重視，缺乏對(duì)重修制度的了解

重修任務(wù)艱巨，有些學(xué)生重修課程較多，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需要完成多門課程的重修，勢必會(huì)因時(shí)間、精力等影響重修效果。此外，由于重修課程無須繳費(fèi)，且重修課程往往比原課程更容易通過，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生不努力學(xué)習(xí)。

（二）教師積極性難以提高

*基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度研究課題《基于聚類分析的3年定向培養(yǎng)醫(yī)學(xué)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)》（2018SCG066），主持人：吳琳。

目前的重修方案是以給出不及格分?jǐn)?shù)的教師負(fù)責(zé)重修，如果教師嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，就相當(dāng)于給自己增添額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師本來常規(guī)教學(xué)任務(wù)就重，科研壓力也大，對(duì)重修教學(xué)更難以重視。

（三）實(shí)踐課程重修流于形式

學(xué)生重修不僅會(huì)加重任課教師的負(fù)擔(dān)，還占用了學(xué)校的教育資源，特別是實(shí)踐教學(xué)課程。因此，學(xué)校為減輕負(fù)擔(dān)，重修課程多數(shù)只開設(shè)理論課，實(shí)踐課程重修流于形式，對(duì)實(shí)踐課程不能達(dá)到理想的重修效果，

（四）重修課程組織松散

由于重修課程方式的多樣化，課程安排上都難免與正課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、考試、志愿者活動(dòng)、第二課堂等沖突，從而導(dǎo)致存在不同程度的組織松散。此外，由于缺乏有效的師生出勤考核，監(jiān)管不到位，造成了學(xué)生和老師都對(duì)重修不重視，直接影響課堂教學(xué)效果。

（五）重修考核的標(biāo)準(zhǔn)低于常規(guī)考核

學(xué)?；诋厴I(yè)率、就業(yè)率排名的考慮，對(duì)學(xué)生重修管理制度把關(guān)不嚴(yán)，常常以降低考核標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生畢業(yè)率。因此，高職院校如不能嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生課程重修質(zhì)量，將影響常規(guī)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而影響畢業(yè)生整體質(zhì)量。

五、建議與對(duì)策

（一）班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重修學(xué)生的引導(dǎo)和管理

學(xué)生沉溺于智能手機(jī)及學(xué)校、專業(yè)不感興趣以及學(xué)校和家長疏于監(jiān)管等原因都說明了班主任加強(qiáng)引導(dǎo)和管理的重要性和必要性。目前醫(yī)學(xué)院的班主任與學(xué)生人數(shù)的比例約為1∶40，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)師。大部分班主任是醫(yī)學(xué)院的專任教師本身有醫(yī)學(xué)教育背景，能夠指引學(xué)生迅速進(jìn)入大學(xué)學(xué)業(yè)的規(guī)劃，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。班主任針對(duì)班級(jí)中成績不好的學(xué)生，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用余力重修課程，認(rèn)真對(duì)待重修安排。^[6]此外，學(xué)生的思想穩(wěn)定情況是建立在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上的，脫離了學(xué)業(yè)談?wù)嗡枷虢逃识际菢O有限的。如果班主任能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重修課程的重要性和緊迫性，對(duì)學(xué)生的重修提醒和到課率的約束就會(huì)起到本質(zhì)的作用，同時(shí)思政教育工作也一并開展了。^[7]

（二）教科辦要加強(qiáng)重修課程的管理

目前，重修學(xué)習(xí)的管理主要依靠學(xué)生的自覺性和教師的責(zé)任心。如果重修聽課與正課上課時(shí)間有沖突，學(xué)生多數(shù)會(huì)放棄重修聽課，跟班重修會(huì)變成自學(xué)重修。而大多數(shù)重修的學(xué)生之所以重修就是因?yàn)樽詫W(xué)能力欠缺，而此時(shí)還是以自學(xué)的方式完成重修，那重修的質(zhì)量是難以保障的。如果教科辦能協(xié)調(diào)跟班重修，跟蹤學(xué)生的聽課進(jìn)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于提高學(xué)生重修的效果。^[8]

（三）加強(qiáng)對(duì)重修制度的培訓(xùn)和指導(dǎo)

很多學(xué)生并不了解學(xué)校的重修考試制度，從而產(chǎn)生誤解及困惑。一方面有學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)放寬重修考試的考務(wù)管理，另一方面又會(huì)因?yàn)楦鞣N理由放棄或錯(cuò)過重修考試，少數(shù)學(xué)生甚至因參加多門課程的重修而隨便應(yīng)付考試。因此，學(xué)校要加強(qiáng)重修制度的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓學(xué)生了解重修的政策和方式，還可以提前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律，做好預(yù)案和心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生珍惜每一次的重修機(jī)會(huì)。

（四）加強(qiáng)綜合管理，減少重修的發(fā)生

教科辦每個(gè)學(xué)期都應(yīng)組織重修課程門數(shù)較多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警的座談會(huì)，重修制度的完善需要教科辦、班主任和學(xué)生的共同努力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要讓班主任參與重修管理的整個(gè)過程。對(duì)于學(xué)生在重修過程中存在的問題進(jìn)行有效的梳理、匯總，隨時(shí)隨地從學(xué)生工作的角度給予建議和意見。

（五）建立合理的重修收費(fèi)制度

在制度上要讓學(xué)生感受到重修需要較高的成本，以恒定的學(xué)習(xí)要求考核學(xué)習(xí)質(zhì)量;建立重修收取適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用，既可以補(bǔ)償擔(dān)任重修教師的勞動(dòng)付出和教育資源成本，也可以給予重修學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)壓力，使其重視重修，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和通過率。并且可以將收取的部分費(fèi)用納入獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。^[9]

（六）提高信息化能力，讓智能手機(jī)變害為益

當(dāng)今時(shí)代信息化的飛速發(fā)展離不開智能手機(jī)的使用，對(duì)大學(xué)生而言，不可能像高中階段對(duì)智能手機(jī)加以禁止。相反，智能手機(jī)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)校應(yīng)以信息化教學(xué)課程為載體，建設(shè)新模式課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，上傳教學(xué)課件與課后作業(yè)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。^[10]

綜上所述，高職院校醫(yī)學(xué)生重修課程的管理應(yīng)針對(duì)調(diào)查分析的結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)校、教科辦、班主任以及學(xué)生在課程重修管理中的作用，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，加強(qiáng)重修制度的培訓(xùn)，發(fā)揮智能手機(jī)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的積極作用。特別是突出班主任的監(jiān)管與服務(wù)職能，共同為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為高職人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]本刊編輯.引領(lǐng)我國教育改革發(fā)展《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》印發(fā)[J].中國民族教育，2017（02）：6-9.

[2]黎斯，楊平.學(xué)分制下的高校重修教學(xué)管理制度[J].科教導(dǎo)刊，2015（12z）.

[3]李秀美.加強(qiáng)高等學(xué)校課程重修教學(xué)管理的探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，13（4）：42-44.

[4]朱進(jìn)軍.淺談多媒體移動(dòng)終端對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[J].中國教育信息化，2013（24）：37-39.

[5]呂少春，宋漢君.地方高?；凇叭纭苯逃囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2019，18（8）：807-811.

[6]宋娟.專業(yè)教師兼職班主任提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的探索——以中國石油大學(xué)（華東）為例[J].中國成人教育，2017（8）：89-91.

[7]鄭俊玲.高校大思政育人模式分析——兼論專業(yè)教師與思政工作者協(xié)同育人問題[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理，2017（s1）：155-156.

[8]王士雷，李輝，金子煜.教務(wù)與學(xué)工聯(lián)合作用下的醫(yī)學(xué)本科教育重修管理途徑可行性分析[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，25（5）： 665-669.

[9]馬罡.關(guān)于高?；謴?fù)補(bǔ)考收費(fèi)制度的思考[J].中國高新區(qū)，2017（7）：74.

[10]朱莎，楊浩，徐順.基于移動(dòng)終端的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的影響[J].電化教育研究，2018（2）：86-92.

作者簡介

樓曉（1973—），女，籍貫：浙江金華，本科，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院教學(xué)科研辦公室，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高等職業(yè)教育。