趙召弟

摘 ?要：在中職體育教學(xué)中，不少教師的課堂教學(xué)倚重傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)原本活力飛揚(yáng)的體育課興味寡淡。如果教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀、身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)貼切的教學(xué)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)練的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維等綜合能力，使教學(xué)效果事半功倍。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，就如何在中職體育課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，淺談幾點(diǎn)方法，拋磚引玉，與同行共享。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) ?中職體育教學(xué) ?運(yùn)用

中職學(xué)校肩負(fù)著為國(guó)育才，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)能工巧匠的光榮使命。要使學(xué)生擁有廣博的專業(yè)知識(shí)，更加健康的體魄，教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和所學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些引人入勝的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造愉快寬松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生積極投入，踴躍參與，形成運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)、陽(yáng)光的教學(xué)氛圍，真正讓老師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，使中職體育教學(xué)內(nèi)容更精彩，組織更靈活，設(shè)計(jì)更實(shí)效，情境更優(yōu)化。

一、創(chuàng)情境設(shè)的意義

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，老師依教學(xué)內(nèi)容，提出假設(shè)或預(yù)置環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自我投入，發(fā)揮其想象與創(chuàng)造力，達(dá)到啟智益思，提高興趣的教學(xué)方法。這種方法通常要借助一定情節(jié)、環(huán)境氛圍、表情神態(tài)或動(dòng)作表演等，使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)具體化。恰如其分的情境創(chuàng)設(shè)，不但能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給課堂教學(xué)錦上添花，使教學(xué)效果事半功倍。成功的教學(xué)情境如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲;似行云流水，不拘一格;是把老師的教與學(xué)生的學(xué)完美整合的藝術(shù)演繹，別開(kāi)生面，令人耳目一新。如果教師能堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化課堂教學(xué)，立足現(xiàn)實(shí)，不斷創(chuàng)新，就一定能使體育教學(xué)實(shí)用、趣味和高效。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

眾所周知，別開(kāi)生面的教學(xué)情境，不但有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂活動(dòng)、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄，強(qiáng)化學(xué)生的健身意識(shí)，使教學(xué)效果事半功倍，校園體育活動(dòng)風(fēng)生水起。

（一）運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言描述是創(chuàng)設(shè)情境的最常見(jiàn)的重要手段之一。教師授新課時(shí)，往往會(huì)以同類或相鄰的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)導(dǎo)入，再通過(guò)講解技術(shù)動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)生擲鐵餅時(shí)，學(xué)生往往因不會(huì)發(fā)力而望而卻步。老師可選擇先和學(xué)生一起玩飛盤(pán)，讓學(xué)生觀看飛盤(pán)運(yùn)行的拋物線的軌跡，討論飛盤(pán)中途會(huì)不會(huì)跌落及其原因。然后讓學(xué)生對(duì)比擲鐵餅，教師再示范、點(diǎn)撥，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，細(xì)心揣摩，認(rèn)真感悟。最后，教師和學(xué)生一起總結(jié)：如何將腿部、腰部和臂部的力量統(tǒng)一起來(lái)爆發(fā)，如何使餅旋轉(zhuǎn)等等。從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的技術(shù)動(dòng)作概念，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用直觀的教具和教學(xué)設(shè)備，如一體機(jī)、錄音、音響、影像等等，創(chuàng)設(shè)情境，都能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在教比較復(fù)雜、抽象的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，組織學(xué)生觀看多媒體課件，可使學(xué)生清楚地感知技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)、難點(diǎn)，從而彌補(bǔ)了老師示范、講解的困難和不足。在練習(xí)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，示范糾正，多次播放影像資料，讓學(xué)生反復(fù)觀看、對(duì)比、練習(xí)，讓準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作在學(xué)生的腦海中形成定勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)練的實(shí)效。

（三）創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)情境

中職學(xué)生玩性漸淡，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合他們年齡特點(diǎn)的情境，誘導(dǎo)他們樂(lè)學(xué)好學(xué)。例如：學(xué)習(xí)短跑時(shí)可創(chuàng)設(shè)“穿越火線”“滾輪胎接力”、和“我是舞王”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)共贏、戰(zhàn)勝困難的精神，增強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞的基本素養(yǎng)和協(xié)作默契的團(tuán)隊(duì)意識(shí);再如教學(xué)生校園舞時(shí)，教師讓學(xué)生先嘗試扭秧歌，模仿大媽的廣場(chǎng)舞等，循序漸進(jìn)，再讓學(xué)生在特定的情境中去感知、實(shí)踐、探究，興趣所止，水到渠成。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是學(xué)生的最愛(ài)。創(chuàng)設(shè)游戲情境會(huì)讓學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中，不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前熱身或放松、調(diào)控課堂氣氛、了解學(xué)生現(xiàn)狀或懲罰一些上課缺乏目標(biāo)性，不積極參與教學(xué)的學(xué)生，都可設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的游戲，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生的情境。如“八戒背媳婦”“斗雞”“我是鐵臂俠”等，讓學(xué)生在熱烈的氣氛中，積極參與，陶情益智，強(qiáng)身健體。

三、存在的問(wèn)題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在課程改革的不斷深入，情境教學(xué)的優(yōu)越性已被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同，然而，在中職體育教學(xué)活動(dòng)中，不少教師雖在教學(xué)中也在不斷嘗試，但效果卻不盡如人意，主要原因如下：

（一）追求形式，有名無(wú)實(shí)

要使學(xué)生順利融入教學(xué)情境，并且入境動(dòng)情，情境本身就要入情合理，具有一定的吸引力、感染力和親和力，能與學(xué)生產(chǎn)生默契。如果過(guò)于追求形式，生搬硬套，就會(huì)導(dǎo)致情境僵硬呆板，甚至成為教學(xué)的桎梏，最終會(huì)窒息學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，成為有名無(wú)實(shí)的豪華擺設(shè)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，乏本失真

情境教學(xué)中的“境”一定要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征。與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，相輔相成。但是，有的教師的情境創(chuàng)設(shè)失去了本真，沒(méi)有兼顧到學(xué)生的興趣和需要，脫離了學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生無(wú)所適從。例如，有位教師以“探險(xiǎn)”為主題，讓學(xué)生通過(guò)攀登“華山”增強(qiáng)身體基本活動(dòng)能力。但學(xué)生幾乎都沒(méi)有去過(guò)華山的經(jīng)歷，他們的意識(shí)中還沒(méi)有建立“華山險(xiǎn)”的概念，無(wú)法通過(guò)體驗(yàn)攀登的樂(lè)趣來(lái)發(fā)展其他能力。這種脫離學(xué)生的生活實(shí)際的情境，會(huì)逐漸澆滅學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

（三）內(nèi)容情境，貌合神離

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中，如果情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貌合神離甚至張冠李戴，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的判斷和理解。有時(shí)，為了過(guò)于追求情境而生搬硬套甚至喧賓奪主，讓學(xué)生如霧里看花。例如，有位教師在教學(xué)生投籃的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“牛舌頭舔草”的情境，反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生用手模仿牛用舌頭舔草的動(dòng)作。但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有觀察過(guò)牛如何吃草，也猜不透牛舌頭與投籃的關(guān)系，只是好奇地跟著老師不停地比劃。最終，學(xué)生投籃動(dòng)作沒(méi)有練到位，教師倒成了“牛老師”。

結(jié)語(yǔ)

總之，中職體育教師在日常教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，集思廣益，兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，多途徑創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)，有效提高教學(xué)效率，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，力爭(zhēng)每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展，早日成為身強(qiáng)體健的祖國(guó)建設(shè)者。