摘?要：在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個至關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，能夠?qū)φn堂教學(xué)的效果起到?jīng)Q定性的作用，教師能否運(yùn)用合適的導(dǎo)入策略，還會對課堂氛圍和學(xué)生的積極性產(chǎn)生較大的影響。在高中政治教學(xué)中，在高考的壓力下，一些老師受到傳統(tǒng)觀念的影響，對教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有所忽視。文章就高中思想政治教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計存在的問題進(jìn)行分析的前提下，就高中政治課堂如何實施正確的導(dǎo)入策略，提出了自己的意見和建議。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂導(dǎo)入;策略

一、?引言

目前激烈的國際競爭本質(zhì)上是人才的競爭，因此提升人才的質(zhì)量，就是在提高國家的國際競爭力，“核心素質(zhì)”的概念被教育部提出以后，相應(yīng)的教學(xué)課程也進(jìn)行了修改。在具體教學(xué)中，一個好的課程開端，是教學(xué)質(zhì)量的可靠保障，它可以對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到有力的促進(jìn)作用。這就要求教師秉持核心素質(zhì)的理念，在課堂教學(xué)中采取正確的導(dǎo)入策略來開展教學(xué)活動，思想政治教學(xué)也不例外。

二、?高中思想政治課教學(xué)實踐中導(dǎo)入設(shè)計存在的問題

（一）對導(dǎo)入設(shè)計的重要性認(rèn)識不夠

在思想政治教學(xué)實踐中，部分教師對課堂導(dǎo)入策略的重要性認(rèn)識不足，有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)就是完成教科書上的教學(xué)任務(wù)，只要把課程內(nèi)容講清楚，至于如何導(dǎo)入課程是無足輕重的，所以往往會忽略教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分教師對課程導(dǎo)入的重要性有了一定的認(rèn)識，但在導(dǎo)入策略方面還存在較大的差距，往往是形式簡單，敷衍了事;還有部分教師認(rèn)為課堂時間緊，高考壓力大，過多地在導(dǎo)入策略方面花費(fèi)精力，不如多做點練習(xí)比較實在。這些現(xiàn)象之所以會發(fā)生，都是因為教師沒有對課堂導(dǎo)入設(shè)計引起重視而造成的?！敖膛c學(xué)”是一對矛盾，雖然學(xué)生的“學(xué)”是至關(guān)緊要的，但教師的“教”的作用也是不容忽視的，教師是課堂上對學(xué)生產(chǎn)生影響最關(guān)鍵的因素，是教學(xué)計劃的制訂者和實施者。因此如果他們在課堂導(dǎo)入方面有了一個好的開端，那么對于提高教學(xué)效果是非常關(guān)鍵的。

（二）沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的導(dǎo)向，導(dǎo)入是教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)。在思想政治教學(xué)中，如果教學(xué)活動沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)入，或者導(dǎo)入的方式和落腳點偏離了教學(xué)目標(biāo)，隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)就無法正向的展開。這主要是因為導(dǎo)入缺乏應(yīng)有的針對性，思想政治教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計第一步就是要有明確的目標(biāo)，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。目前很多高中思想政治教師沒有認(rèn)識到這一點，教學(xué)往往從教材內(nèi)容出發(fā)，或者從自己的主觀意愿出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，這種灌輸式的導(dǎo)入策略很容易遭到學(xué)生的抵觸，造成課堂知識不能真正被他們內(nèi)化掌握。

（三）導(dǎo)入選材不合理

我們這里所說的導(dǎo)入選材不合理，指的是教師在搜集導(dǎo)入的案例過程中，沒有對自己搜集的材料進(jìn)行分析與整合，造成導(dǎo)入選材與教學(xué)目標(biāo)相偏離。導(dǎo)入選材能夠起到明確教學(xué)目標(biāo)的作用，可以彌補(bǔ)粗疏之處，并對偏頗之處進(jìn)行糾正，因此導(dǎo)入選材是實施導(dǎo)入教學(xué)的第一步。當(dāng)然導(dǎo)入選材來源于教師平常的點滴積累，選擇正確的導(dǎo)入材料還有賴于教師敏銳的觀察力。同時導(dǎo)入選材合理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)能夠調(diào)動學(xué)生的思維，把他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這是導(dǎo)入聯(lián)系新知識的一個起點，前面環(huán)節(jié)做好，后面的環(huán)節(jié)就會取得較好的效果，否則學(xué)生只能機(jī)械地被動接受，甚至對思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）導(dǎo)入策略形式化

所謂導(dǎo)入策略形式，主要體現(xiàn)在以下兩點：首先是導(dǎo)入策略只注重過程，不講究效果，從而出現(xiàn)了為導(dǎo)入而導(dǎo)入的現(xiàn)象，講究表面形式，對教學(xué)進(jìn)程帶來了不利的影響;其次是導(dǎo)入策略比較單一，導(dǎo)入設(shè)計沒有結(jié)合教材內(nèi)容，長期采用固定的方法實施課堂導(dǎo)入，長此以往，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦情緒。在高中思想政治教學(xué)中，教師導(dǎo)入策略陳舊出現(xiàn)牽強(qiáng)附會的例子很多，這樣形式化的導(dǎo)入策略不但不能把課堂導(dǎo)入的功能正常發(fā)揮出來，也無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、?優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)導(dǎo)入策略的意見和建議

（一）提升素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化

一個優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入方案，也是教師本身素質(zhì)的集中體現(xiàn)。新課改不僅對課程改革提出了要求，更深層次也對教師素質(zhì)的發(fā)展提出了要求，只有高素質(zhì)的教師，才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，同樣高素質(zhì)的教師也會采用科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入策略。因此教師的專業(yè)思想、知識融合能力必須不斷提高和完善，是教師專業(yè)化的大勢所趨。適應(yīng)新時代對人才素質(zhì)提出的要求，教師必須具備以下素質(zhì)：第一，人才培養(yǎng)的觀念要改變，把創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)放在重要的位置。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改變。第三，師生之間建立良性互動的關(guān)系。第四，要跟上時代發(fā)展的步伐，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，加大力度培訓(xùn)教師專業(yè)技能。把他們的教學(xué)技能提高到更高的水平，教學(xué)導(dǎo)入策略和方法要合適得當(dāng)，不斷在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，并推動學(xué)生實現(xiàn)自己的健康成長。

從導(dǎo)入方法來說，要想設(shè)計出符合素質(zhì)教育要求的導(dǎo)入策略，必須把教育模式向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其中教師素質(zhì)的提升是關(guān)鍵，素質(zhì)教育是對教育進(jìn)行了全方位的改革，改革主體是教師，因此，在思想政治教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，教師的素質(zhì)能夠起到?jīng)Q定性的影響。黨中央為此專門下發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對于教師素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，教師只有把自身素質(zhì)提高上去，才能在課堂導(dǎo)入教學(xué)中取得較好的效果，才能從嶄新的視角來看待教學(xué)導(dǎo)入，才能設(shè)計出更好的導(dǎo)入方法，并且把思想政治課堂的教學(xué)水平提高上去。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，提高導(dǎo)入自覺性

行動來自觀念的指導(dǎo)，只有把導(dǎo)入教學(xué)的自覺性提高上來，優(yōu)秀的導(dǎo)入策略才能夠被設(shè)計出來。灌輸式教學(xué)法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，現(xiàn)代教育觀目的在于培養(yǎng)綜合型人才，正是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師才設(shè)計出了部分效果不明顯的導(dǎo)入設(shè)計，而有的教師卻能以此為切入點，調(diào)動學(xué)生積極主動地投入思想政治學(xué)習(xí)中去。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往要求學(xué)生對知識死記硬背，并認(rèn)為知識是一成不變的，所以，教師在課堂中只重視傳授的結(jié)果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程被忽略了。對課堂導(dǎo)入并沒有引起應(yīng)有的重視，課堂導(dǎo)入設(shè)計敷衍了事，進(jìn)而集中時間向?qū)W生要分?jǐn)?shù)。扼殺了學(xué)生的求知欲，使得他們陷入了對分?jǐn)?shù)的追逐之中。

而現(xiàn)代教育充分尊重人的主體作用，目的在于促進(jìn)學(xué)生的知識、能力與情感的融合發(fā)展。高中思想政治課是德育教育的重要內(nèi)容，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的重任。為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的目標(biāo)，思想品德課學(xué)科的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，而首當(dāng)其沖的就是要對課堂導(dǎo)入進(jìn)行改革，教師應(yīng)提高對堂課導(dǎo)入的認(rèn)識，對每堂課導(dǎo)入設(shè)計進(jìn)行研究，有利于思想政治課堂的有序展開。

（三）結(jié)合實踐，加強(qiáng)導(dǎo)入研究

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要想體會到自己職業(yè)的快樂，就不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)作為掙錢的手段，否則是無法體驗到其中的幸福的。”因此在教學(xué)實踐中，每一位教師都應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，并不斷加以改進(jìn)和完善，課堂導(dǎo)入教學(xué)也不例外。但目前研究與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這不利于教師和教學(xué)工作的發(fā)展。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程往往比較固定，教材、教參、教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、考試和評價都是統(tǒng)一的，教材和參考書嚴(yán)重限制了教師教學(xué)方法的拓展，在教學(xué)中失去了創(chuàng)造性和自我發(fā)揮的空間。相反，隨著新課改的不斷落實，我們不能一味地只強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，而是要把學(xué)生、教材、和環(huán)境充分地整合起來。這樣教學(xué)的空間就會顯得比較寬松，教師要扮演好“決策者”“研究者”的角色，在導(dǎo)入教學(xué)中，創(chuàng)造出更好的教學(xué)情境，并對導(dǎo)入教學(xué)實踐中遇到的問題進(jìn)行探究，積累經(jīng)驗，反思錯誤，實現(xiàn)真正的學(xué)研結(jié)合，兩者起到共同促進(jìn)的目的。要講究課堂的導(dǎo)入藝術(shù)，教師應(yīng)該堅持做教學(xué)記錄，把自己的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典課例記錄下來，同時也記錄下解決難題的辦法，通過比較總結(jié)，從中獲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。借助研究，課堂導(dǎo)入設(shè)計就會與教學(xué)內(nèi)容密切契合，并運(yùn)用更加靈活的導(dǎo)入方式，不僅提高了自己的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以因此被激發(fā)出來。因此思想政治教學(xué)導(dǎo)入離不開創(chuàng)新精神的激勵，在導(dǎo)入教學(xué)中必須實現(xiàn)教學(xué)與科研的融合，使導(dǎo)入實實在在的發(fā)揮應(yīng)有的作用，進(jìn)而形成導(dǎo)入的藝術(shù)性。科研工作可以促使教師更快地成長起來，這在導(dǎo)入教學(xué)中也可以鮮明地體現(xiàn)出來，通過科學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)把自己培養(yǎng)成為一個“教育藝術(shù)家”，因此導(dǎo)入教學(xué)是否具備科學(xué)性和實踐性是其能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵，也是能夠落實新課改的關(guān)鍵。

四、?結(jié)論

在思想政治課教學(xué)充分運(yùn)用導(dǎo)入教學(xué)，是高中教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也可以對思想政治課堂的生活化提供有力的支持，并可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。雖然目前思想政治學(xué)科的導(dǎo)入教學(xué)還存在一些問題，但是只要思想政治教育工作者引起重視，主動探究，不斷進(jìn)行科學(xué)化研究和課堂實踐，找出存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，并提出解決這些問題的意見和建議。具體來說，就是要優(yōu)化高中思想政治課堂教的組織形式和結(jié)構(gòu)，同時對教學(xué)方式與方法加以改進(jìn)，高中思想政治課堂導(dǎo)入教學(xué)必將取得更好的效果。我們認(rèn)為，開展高效率的思想政治課堂導(dǎo)入教學(xué)，不僅是對思想政治課教學(xué)的拓展，教育工作者的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)也必將獲得更大的發(fā)展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，督促教師在教學(xué)實踐中不斷成長，為高中思想政治教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到有力的促進(jìn)作用。

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作者簡介：

韓冬梅，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)。