小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的策略探究

藍(lán)芳艷

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)時(shí)期有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作動(dòng)機(jī)的探索有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)的發(fā)展，為學(xué)生寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)語文教學(xué)為背景，探索在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中該如何激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教師該如何開展小學(xué)語文教學(xué)工作，以及用什么方法來提高學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);激發(fā)寫作動(dòng)機(jī);策略探究

一、學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的簡(jiǎn)介

（一）激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的背景以及對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的意義

小學(xué)生的寫作水平普遍不高，很大一部分原因就是因?yàn)槿狈懽鞯膭?dòng)機(jī)，小學(xué)生很難理解寫作動(dòng)機(jī)的概念，導(dǎo)致寫作動(dòng)機(jī)不科學(xué)甚至沒有任何寫作動(dòng)機(jī)，寫作像公式一樣機(jī)械，寫作水平自然而然很難提高，而小學(xué)階段的寫作任務(wù)多，學(xué)生疲于應(yīng)付，最后會(huì)選擇抄襲作文書，這很不利于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，因此激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，可以提高學(xué)生的寫作水平，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣。

（二）教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)要遵循的原則

培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，一定要遵循以下原則：

一是授課模式要符合小學(xué)時(shí)期學(xué)生性格特征。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生好動(dòng)活潑，教師授課一定不能太過沉悶，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，充分利用學(xué)生的個(gè)性幫助學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，不適宜的授課模式會(huì)讓寫作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)適得其反。

二是寫作范圍一定要貼近生活。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生理解能力還在發(fā)展階段，對(duì)于寫作動(dòng)機(jī)本身就很難理解，如果教師出的寫作范圍不貼近生活，就會(huì)讓學(xué)生很難充分理解寫作內(nèi)容的寫作動(dòng)機(jī)。學(xué)生難以理解寫作動(dòng)機(jī)，在課堂上學(xué)習(xí)覺得輕松，在課后練習(xí)覺得難以下手，就會(huì)打消學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)后學(xué)生寫作方面的變化

一是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，不再只是單純的背誦作文模板，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗(yàn)到寫作本身的趣味性，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握也就更加融會(huì)貫通，在寫作教學(xué)課堂上也能更加投入進(jìn)去，不再對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理，寫作變得更加得心應(yīng)手。

二是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式打壓學(xué)生的天性，很多學(xué)生以及壓抑住自己的想象力。而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，可以帶動(dòng)學(xué)生自行想象，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段特有的想象力，可以促進(jìn)學(xué)生想表達(dá)的心理需求，不斷提高學(xué)習(xí)寫作的積極性。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)困難的主要原因

（一）教學(xué)目的不單純，僅是為了服務(wù)考試

傳統(tǒng)應(yīng)試教育需要學(xué)生用成績(jī)來證明學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生的要求也僅僅是“得高分”，從小學(xué)二年級(jí)開始的看圖寫作就有專業(yè)的模板，只需要學(xué)生掌握得“高分作文”的模板就足夠了，對(duì)于學(xué)生不符合主流的想法與創(chuàng)意，授課教師大多持不贊同與批判的態(tài)度，而小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身心各方面發(fā)展都不完全，很容易就對(duì)自己的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，久而久之就被“馴化”，去背誦教師的“高分作文”模板。

（二）教師的授課模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師在講臺(tái)授課，學(xué)生在臺(tái)下記筆記，師生之間的溝通并不多，教師的授課模式是面向更多的學(xué)生，而學(xué)生的理解能力不同，個(gè)體之間存在差異。對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師授課的知識(shí)內(nèi)容吸收的就多，而理解能力稍微差點(diǎn)的學(xué)生就很難聽懂教師的授課內(nèi)容。

（三）學(xué)生的課堂參與度不高

語文作為我們的母語，從小學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的重視度就遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科。學(xué)生的重視度不高，經(jīng)常會(huì)利用語文課的時(shí)間做其他事例如補(bǔ)作業(yè)，有的學(xué)生甚至專門挑語文課作為“放松課”，認(rèn)為語文學(xué)科并沒有那么重要，學(xué)生本身觀念存在問題，對(duì)課堂的參與度不高，教師就很難激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

三、針對(duì)這些原因提出的策略

（一）教師的教學(xué)目的需要改正

在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，首先教師要改變自己授課的目的，摒棄傳統(tǒng)為考試服務(wù)的想法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的真正意義。教師是課程的主導(dǎo)者，只有教師的想法正確了，后續(xù)課堂的開展才更加順利。

（二）教師授課模式需要改變，不再單一化

傳統(tǒng)的授課模式也是需要改變的，同樣的寫作任務(wù)，教師可以采用不同的講授方法，在寫作課堂可以選取多樣的題材，聽取學(xué)生對(duì)寫作題材不同的理解，還可以利用學(xué)習(xí)小組的模式，讓學(xué)生在課堂中對(duì)寫作題材進(jìn)行充分討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生的課堂參與度則需要教師從日常做起。教師在日常與學(xué)生保持友好的關(guān)系，但在課堂上一定要嚴(yán)肅起來，對(duì)于觸犯課堂紀(jì)律的行為不能打馬虎眼，需要制定一系列的規(guī)定來約束學(xué)生的行為，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，對(duì)于注意力稍差的學(xué)生可以進(jìn)行不定時(shí)的問答，讓這類學(xué)生加強(qiáng)注意力，提高學(xué)生在課堂的參與度。

四、小結(jié)與展望

教師要以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，對(duì)于學(xué)生的想法要進(jìn)行鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不可進(jìn)行全盤否認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生將生活內(nèi)容運(yùn)用到寫作當(dāng)中，養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到寫作的真正樂趣。

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