借英語微課教學，促中職學生成長

李新艷

摘 要：微課有其自身獨特的優(yōu)勢，它不僅能輔助教師課堂教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，促進學生成長。本文結(jié)合中職英語課堂教學實踐，就中職英語課堂如何借微課教學，提高課堂教學的有效性，促進學生成長進行探討。

關鍵詞：微課教學;中職英語;教育教學;學生成長

傳統(tǒng)教學中，課堂是主要陣地，我們的教師是在集體傳授的形式之下，把知識填鴨給學生。而中職學校的英語教學內(nèi)容，是以語法作為主干，在英語課堂上需要關注到大量語法方面的知識，這些知識碎塊多，作為中職學生很難掌握，特別是在傳統(tǒng)教學中，課堂四十五分鐘，任課教師需拋出較多的知識碎片，而學生卻很難接受，因而在考試時學生會反復出現(xiàn)錯誤，不僅我們教師感到很累，學生也會覺得疲憊不堪，故而教學質(zhì)量肯定達不到效果。在新課程下，要求我們的教師積極引導學生開展自主學習，以完成教學目標。

伴隨著教育信息化的快速推進，微課教學也隨之而生。所謂微課，其實是以教學小視頻為主要載體，對某個或多個知識點形成教學資源有機利用。微課作為新的課堂教學模式，目前在中職課堂教學中廣泛運用。微課較傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)勢獨特。它只是借用幾分鐘的教學視頻，對教學內(nèi)容的知識點進行有效精講，不但有效輔助了教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，促進學生成長。

1 新型微課的教學特色

1.講課的時間短。所謂微課，它主要借助五至八分鐘的教學短視頻，對課堂教學中的某些知識點，針對性較強，且內(nèi)容較為精煉。對于某個知識點，用10分鐘的講解就足矣，可有效減少中職學生學習負擔。

2.授課內(nèi)容精煉。其實微課教學的目的是為了解決學生在某些知識點上的疑惑。中職專業(yè)課堂上，老師想解決的不單是一個知識點，而是一系列教學目標，它要涉及很多些知識點，所以，借微課教學，能使教學內(nèi)容更精簡，也更能符合學生的要求。

2 中職英語課堂如何運用微課教學

1.在新課導入上。俗話說：“興趣是最好的老師”。目前中職英語課堂教學形式較為枯燥，故而學生的英語學習興趣也不夠高，這就形成了英語課堂教學效率不高的惡性循環(huán)，為此，我們在課堂導入環(huán)節(jié)時，可借用微課，創(chuàng)設情境，精心設計，激發(fā)中職學生的課堂興趣。

2.在重難點教學中。根據(jù)知識點的不同，每節(jié)課都有教學的重點及難點。這就需要我們要花費很長的時間去講授，然而我們的課堂時間是限定的，我們的學生不可能全部予以掌握，那就需要我們將教學重點及難點制成微課視頻，提前傳到網(wǎng)上，讓學生參考學習。比如，學習被動語態(tài)時，其內(nèi)容包括定義的構(gòu)成，及各種時態(tài)的被動形式，及不能使用的被動語態(tài)有哪些謂語動詞，還有特殊動詞的被動語態(tài)的形式等，我們借用微課就會產(chǎn)生簡單易懂、針對性強的顯著特點。將課堂知識化整為零，利用片段教學，就會減少學習認知的負擔，增進學生的學習自信心，以打牢學生學習基礎，進一步提升學生應用知識的能力。

3.在復習課中。中職英語學習，學生需要反復練習所學過的舊知，而每節(jié)課都需學生掌握很多的詞匯，甚至語法與句型，這樣一來，45分鐘的課堂教學顯然不夠，況且還有一些學困生，較差的自主學習能力，使教師需針對每節(jié)課教學，來設計微課課件，使學生有效復習舊知，并利用課余時間進一步觀看視頻，進一步鞏固。

4.在自主學習方面。在新課程背景下，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學中以教師為主體的陳舊模式，構(gòu)建以學生發(fā)展為第一要務的教學目標，這就需要我們教師要通過積極引導學生自主學習，來培養(yǎng)學生們自主學習的能力以及創(chuàng)新意識，以鼓勵他們綜合發(fā)展。而微課的興起，也正好迎合了新課程改革的實際需求。我們把微課視頻傳到網(wǎng)絡平臺，學生們能隨時點播觀看，不僅培養(yǎng)了學生們自主學習的實際能力，學生們還可以結(jié)合自己的認識水平及自主學習能力，自主選擇學習內(nèi)容。且可反復播放，幫助學生掌握新知。

5.在作業(yè)檢測中。中職英語教學，教師需要借助布置作業(yè)檢測學生的學習效果，這就可以讓學生用微視頻形式把自己完成的作業(yè)發(fā)給老師，教師及時對學生作業(yè)予以批改。對于那些學困生，教師會結(jié)合實際，安排學習內(nèi)容，學生可在課余時間自學。學生還可在班級平臺留言寫出自己的感想。也就是通過微課，教師可因材施教，提高課堂教學效率。

3 中職英語教學中借用微課的局限

中職英語教學，將微課以媒體平臺形式運用于教學，由于它具有精而微的特點，這就可能在從始而終過程中較為復雜，也較為費時，對老師來說，制作微課要從學生的角度出發(fā)，真正以學生為中心，更要花大量的物力和精力。

英語學科的語言實踐性很強，需要通過生生之間及師生之間較多的互動與交流，這樣才能有效地對學生形成英語交際能力。而英語微課，較長時間內(nèi)只能是輔助教學的一種新模式，盡管它將來也可能成為先進的教學模式。但目前它還不能完全取代教師的課堂教學活動。鑒于現(xiàn)代化教育教學理念的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，中職英語教學的方法也在不斷創(chuàng)新，所以微課的運用也要不斷創(chuàng)新，這需我們在實踐中積極完善。英語教學中，我們要積極運用微課，開設輔助傳統(tǒng)課堂，以此取長補短，產(chǎn)生最好的教學效益，借微課教學優(yōu)勢，促進學生成長。

參考文獻：

[1] 嚴玉環(huán).積“微”成著 提升師生獲得感——中職英語微課教學探究[J].職業(yè)，2016（09）：150-151.

[2] 張丹.微課應用促進中職英語教學的有效性探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：239.