阿瓦古麗·巴拉提

摘 要：在高三生物復(fù)習(xí)課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們更好地梳理教材知識，提高他們的復(fù)習(xí)效率，教師則扮演好“指導(dǎo)者”的角色，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更符合高中生們個性化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段，高三生物課堂思維導(dǎo)圖的推廣價值頗高，將傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)模式變成全新的生物復(fù)習(xí)模式，有利于學(xué)生們創(chuàng)新思維的充分活躍，在和諧互動關(guān)系的支持下，教學(xué)工作取得最優(yōu)化效果，高中生物教育長遠規(guī)劃進程的加快也將指日可待。

關(guān)鍵詞：高三生物;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;應(yīng)用分析

引言

應(yīng)試教育觀念影響下，部分生物教師會按照自己的想法安排高三學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，不考慮學(xué)生們實際的理解能力、認知水平、發(fā)展情況等，造成學(xué)生復(fù)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒嚴重等問題。新課改背景下，加入思維導(dǎo)圖后的高三復(fù)習(xí)，從教師的“主導(dǎo)教學(xué)”變成了學(xué)生們的“自主學(xué)習(xí)”，通過整理重點難點，直接呈現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量有了很大不同，隨之形成個性化的思維習(xí)慣，他們一定會在高考中取得理想成績。

1、幫助學(xué)生全面的復(fù)習(xí)知識

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能將重要的、關(guān)鍵的生物知識匯集在一起，使學(xué)生們直接找到不同章節(jié)知識內(nèi)容的“內(nèi)在關(guān)聯(lián)”，他們目標明確的進行復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，遠比教師直接指導(dǎo)的效果好得多[1]。另外，思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性意識非常有幫助，能讓學(xué)生把更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)生物知識上來?？茖W(xué)利用思維導(dǎo)圖，還可以實現(xiàn)學(xué)生理論知識與實踐能力統(tǒng)一性，讓生物教師更好地開展教學(xué)指導(dǎo)工作，真正考慮到高三學(xué)生個體思維的差異性，努力做到“因材施教”，充分體現(xiàn)“有的放矢”，幫助更多學(xué)生達到高效復(fù)習(xí)的目的后，構(gòu)建和諧師生互動關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，強化高三學(xué)生系統(tǒng)性、全面性的把握要點難點，也將避免教學(xué)失效問題的頻繁發(fā)生。

2、彌補傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的不足

高三學(xué)生承受著非常大的高考壓力，所以如果不能采用讓他們感興趣的復(fù)習(xí)手段，就可能使他們喪失復(fù)習(xí)生物知識的興趣，而且也不能提高他們復(fù)習(xí)的效果。傳統(tǒng)高三學(xué)生生物復(fù)習(xí)方法非常的簡單，就是首先從教材開始復(fù)習(xí)，然后進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法卻并不能讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生對于生物知識的應(yīng)用仍然非常的“生澀”，對于一些較為新穎的生物題目仍然不能正確地解答出來。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高三學(xué)生生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，就可以有效地彌補傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)工作中的不足，讓學(xué)生不需要做大量的試題就可以深入地理解那些較為抽象的生物內(nèi)容。生物理論知識有很多地方都是相通的，如果不能把這些看似沒有關(guān)系的內(nèi)容進行抽絲剝繭，準確找到它們之間的關(guān)系，那么就不能從容地應(yīng)對高考生物這種綜合性非常強的試題，就難以取得理想的成績。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析解題的能力

在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不能忽視對學(xué)生理解、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生有效理解知識的基礎(chǔ)上，有靈活應(yīng)用和解決問題思維的提升，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，并進一步提升考試成績[2]。在這個過程中，教師可將生物知識的問題作為思維導(dǎo)圖的核心，然后將分析理解作為導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而使學(xué)生的解題思維得到發(fā)展，并鍛煉其應(yīng)用生物知識解決問題的能力。比如，在《伴性遺傳》高三階段的復(fù)習(xí)中，對于性格遺傳問題的解決，教師就以思維導(dǎo)圖來進行闡述，讓學(xué)生可以直觀的觀察到問題中知識點的呈現(xiàn)，從而使學(xué)生可以從中有問題理解、分析內(nèi)容、解決方法的綜合能力提升，將基因和染色體的關(guān)系相關(guān)知識進行吸收，學(xué)會進行應(yīng)用，建立解題思維。教師在利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)高三學(xué)生生物解題能力的應(yīng)用上，必須秉持逐步引導(dǎo)的思想，同時還要注意知識表達的準確性，確保學(xué)生在遇到相關(guān)問題時可以有思維的啟發(fā)，繼而順利地解決問題。

4、拓展環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織高三學(xué)生自己來制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生在制作過程中能夠強化對知識要點的鞏固，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如，復(fù)習(xí)“人體內(nèi)生命活動的調(diào)節(jié)”時，教師可以組織學(xué)生圍繞這一章節(jié)制作思維導(dǎo)圖，對優(yōu)秀作品進行展示。高三學(xué)生在這一過程中可以對知識點有更深入的理解，便于復(fù)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

5、指導(dǎo)學(xué)生們優(yōu)化筆記記錄

做筆記是個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“好記性不如爛筆頭”，所以學(xué)生基本上都有著做筆記的習(xí)慣。但是，有的學(xué)生做的筆記不僅非常的有條理性，而且知識框圖結(jié)構(gòu)思路也非常的簡潔明了，讓人一看就能形成正確的思路。但是大部分學(xué)生的筆記卻非常的隨意，基本上就是簡單地把一些題目摘抄一下，對一些重點知識記錄一下，并沒有什么特別之處，更沒有形成屬于自己的一套知識體系，這就會使這些做出來的筆記，其作用得不到很好體現(xiàn)，對于高三學(xué)生復(fù)習(xí)工作的幫助十分有限。而通過把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到做筆記的環(huán)節(jié)，能夠讓高三學(xué)生做出來的筆記更具條理性，把教師在課堂上要求學(xué)生進行復(fù)習(xí)的內(nèi)容全部分門別類地歸納到一起，方便學(xué)生們真正理清不同知識點之間的關(guān)系。

6、應(yīng)用于知識復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)作為一種將學(xué)生大腦知識點喚醒的挽救性學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生花費大量的時間去理解知識點并回憶在學(xué)習(xí)時候的重點，而高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，留給生物科目的復(fù)習(xí)時間少之又少[3]。思維導(dǎo)圖作為一種圖像學(xué)習(xí)工具，以圖像為主，文字少，制作簡單，學(xué)生在復(fù)習(xí)初始可以依照教師的思維導(dǎo)圖制作示范來進行整體復(fù)習(xí)，之后可逐漸根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況，對不同的知識點進行側(cè)重完善或者標記，最后完成適合于自己復(fù)習(xí)的獨特復(fù)習(xí)思路。

結(jié)束語

總之，對于高三生物復(fù)習(xí)來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要體現(xiàn)出生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，而在應(yīng)用策略上，教師需要借助思維導(dǎo)圖的橫向縱向聯(lián)系來提高基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)效果，強化高三學(xué)生的理解記憶和整體認識。教師還可以利用思維導(dǎo)圖來完善對高三學(xué)生個性化生物理解的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們做筆記記錄，將自身的理解和認識進行整合。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生們理解分析、解決問題的綜合能力，促進他們突破自我、挑戰(zhàn)自我，最終走向高考成功。

參考文獻

[1]劉茜茜.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用價值[J].才智，2018（05）99-100.

[2]張悅.如何優(yōu)化高中生物課堂思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果[J].華夏教師，2018（07）331-332.

[3]王明.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效運用[J].名師在線，2019（21）145-146.