馮仙貴

摘 要：網(wǎng)上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，尋找其內(nèi)在原因，分析和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)系

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;線上課堂

效率是管理學(xué)上的一個(gè)名詞：指的是效率是指在給定投入和技術(shù)等條件下、最有效地使用資源以滿足設(shè)定的愿望和需要的評(píng)價(jià)方式，就是單位時(shí)間完成的工作量;而學(xué)習(xí)效率就是在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所掌握的知識(shí)總量。主動(dòng)性是個(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。由個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、理想、抱負(fù)和價(jià)值觀等推動(dòng)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性就是在此基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)習(xí)所作的行動(dòng)。學(xué)習(xí)效率的是否高效和學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。“效率是‘以正確的方式做事，而效能則是‘做正確的事。效率和效能不應(yīng)偏廢，可這并不意味著效率和效能具有同樣的重要性。我們當(dāng)然希望同時(shí)提高效率和效能，但在效率與效能無(wú)法兼得時(shí)，我們首先應(yīng)著眼于效能，然后再設(shè)法提高效率?！?/p>

所謂主動(dòng)性，是指人在完成某項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，來(lái)源于自身并驅(qū)動(dòng)自己去行動(dòng)的動(dòng)力的強(qiáng)度。主動(dòng)性又是一種道德境界，為整體利益建功立業(yè)的精神。主動(dòng)性要求人們自愿地為集體利益服務(wù)，反對(duì)一切消極等待和被動(dòng)態(tài)度。主動(dòng)性是人的社會(huì)積極性和政治積極性的表現(xiàn)形式，它與“被動(dòng)性”相對(duì)，指不待外力推動(dòng)而自覺行動(dòng)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主動(dòng)性就是在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，積極主動(dòng)自己完成的工作內(nèi)容。

在傳統(tǒng)學(xué)校的課堂教育模式之下，教師面對(duì)學(xué)生的授課模式是大班教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)傳授無(wú)外乎是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，并且由此進(jìn)行深入展開知識(shí)傳授。在這種模式中，教師對(duì)于學(xué)生難以面面俱到，每個(gè)學(xué)生有自己的想法，在對(duì)待學(xué)習(xí)上，有不同的想法和理解，所以對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有不同的取舍。

語(yǔ)文是高中教學(xué)里的主要的科目之一，但是學(xué)生往往把語(yǔ)文放在學(xué)習(xí)的最后的位置，對(duì)待語(yǔ)文越來(lái)越不重視，學(xué)生普遍存在一種的錯(cuò)誤的想法：“語(yǔ)文的文字是我們從小就接觸的，所有的字的意思我也都明白，我怎么可能會(huì)學(xué)不會(huì)呢？”所以在對(duì)待語(yǔ)文上，他們就自然而然的將語(yǔ)文排在了學(xué)習(xí)的末尾，匆忙的完成作業(yè)，乃至有較多的人沒有時(shí)間去完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

在線下傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)，學(xué)生尚且不會(huì)自覺主動(dòng)地完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更遑論在網(wǎng)課這種線上課堂，網(wǎng)課是一種新興的學(xué)習(xí)方式，是為學(xué)習(xí)者提供的以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)、內(nèi)容包含視頻、圖片、文字互動(dòng)等多種形式的系列學(xué)習(xí)教程。這種方式和線下課堂的最大區(qū)別就是教師難以接觸到學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)的對(duì)面，不知道學(xué)生是一個(gè)怎樣的狀態(tài)：有人沉醉在游戲世界，有人在神游物外，更有甚者在夢(mèng)中與周公相會(huì)，在眾生百態(tài)之中，真正的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人是少之又少。在這種情況之下，何談學(xué)習(xí)效率？以下有組數(shù)據(jù)充分表明了網(wǎng)課期間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之糟糕：班級(jí)總?cè)藬?shù)是62人，其中語(yǔ)文在線率平均47人，有15人不在線，這部分不在線的同學(xué)中又有10個(gè)是長(zhǎng)期不在線，而47人中，觀看少于5分鐘的有6人，少于10分鐘的有10人，少于20分鐘（即半節(jié)課）的有將近20個(gè)，聽滿整節(jié)課的只有不到15個(gè)人，全班有觀看回放的僅有不到15個(gè)人，其中只有一半是全程有認(rèn)真聽課的學(xué)生。由此觀之，在線上課堂的上課過(guò)程中僅有不到四分之一的同學(xué)認(rèn)真聽講，僅有八分之一的同學(xué)有反復(fù)鞏固。最終的檢測(cè)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的同學(xué)的結(jié)果都不理想，而學(xué)習(xí)較為主動(dòng)的同學(xué)有7個(gè)排在班級(jí)前十。

學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下的原因有哪些？這是值得深思的一個(gè)話題，我想大致可以歸為幾類：一是老師的原因：有些老師過(guò)于重視成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的個(gè)體有所疏忽?！拔ǔ煽?jī)論”這種觀點(diǎn)一直是中國(guó)教育界的一個(gè)主要的派別，在他們眼里學(xué)生的成績(jī)大于天，給予他們太多的期盼，造成了學(xué)生的壓力過(guò)重，從而產(chǎn)生了逆反心理和厭學(xué)情緒，自然而然的就不愛學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。

第二個(gè)原因可以歸結(jié)為社會(huì)和家庭原因。正處于青春期的學(xué)生，極易產(chǎn)生逆反的情緒，許多家長(zhǎng)疏于對(duì)學(xué)生的精神和心理的關(guān)注，一味地望子成龍望女成鳳，把未來(lái)的希望都?xì)w結(jié)在短短的幾年的學(xué)習(xí)生涯中，家長(zhǎng)告訴孩子的永遠(yuǎn)只是“你再不好好讀書，將來(lái)只會(huì)一事無(wú)成”，與此同時(shí)，在社會(huì)上更是充斥著許許多多三觀不正的思想，金錢至上，學(xué)習(xí)無(wú)用的思想也在慢慢地侵蝕祖國(guó)的花朵。

而最主要的原因，我想應(yīng)該是學(xué)生自己的問題。處于花季的少年，有一個(gè)美好的未來(lái)，但是這個(gè)美好的未來(lái)并非是平坦無(wú)波的。首先，外物的誘惑太多，學(xué)生對(duì)此難以把握。在21世紀(jì)這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，物欲橫流，有許許多多的誘惑，游戲、綜藝、美食……，在眾多的誘惑面前，學(xué)生難以集中精力，故而學(xué)習(xí)的效率低下：其次，學(xué)生的時(shí)間觀念比較淡薄，往往在不知不覺之中，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，再者，學(xué)生的選擇能力不夠強(qiáng)，容易受到燈紅酒綠的社會(huì)現(xiàn)狀的迷惑和復(fù)雜紛擾的信息的轟炸，難以選擇出對(duì)于他們有幫助有促進(jìn)的材料，囫圇吞棗把所有的信息變成了一鍋大雜燴，所以，學(xué)生的效率也越來(lái)越低下，除此以外，學(xué)生的意志力不夠堅(jiān)定，也很容易在誘惑之中迷失自己，降低了學(xué)習(xí)效率。

在線下課堂，教師能夠及時(shí)的掌握學(xué)生睡覺、講話等擾亂課堂的行為，并對(duì)此做出提醒和糾正，以此來(lái)提高其學(xué)習(xí)效率。在教師的監(jiān)管之下尚且做不到自覺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性尚且難以保持，更何況在教師鞭長(zhǎng)莫及的線上課堂，學(xué)生的效率就更加不堪了。

所以，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，主動(dòng)性越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率也比其它同學(xué)高，在我們教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘，只有產(chǎn)生興趣了才會(huì)讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

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