廖愛新

摘 要：讀寫融合為小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)啟示，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多的語(yǔ)文知識(shí)以及寫作知識(shí)，在寫作的過(guò)程中，學(xué)生就將自己學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行向外輸出，將讀寫融合可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視讀寫融合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文的能力。

關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學(xué);五年級(jí)語(yǔ)文;對(duì)策分析

教師的首要工作就是高度重視閱讀與寫作的基礎(chǔ)性并嚴(yán)格落實(shí)廣泛的基本教學(xué)培養(yǎng)，盡量做到讀寫一體化，同時(shí)將學(xué)生的進(jìn)階讀寫訓(xùn)練提上日程。在浩瀚的閱讀海洋中充實(shí)學(xué)生的思想武裝，順著讀寫的發(fā)展規(guī)律強(qiáng)化寫作這一實(shí)際武裝，不使兩者脫節(jié)而是保持長(zhǎng)久的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師相應(yīng)的舉措應(yīng)積極擴(kuò)大教學(xué)成果，給學(xué)生的空間發(fā)展創(chuàng)造更合適有利的條件，刺激學(xué)生在語(yǔ)文方面的讀寫欲望，系統(tǒng)化地改善整體小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的成效。

1 結(jié)合教材，對(duì)學(xué)生讀寫融合意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生，其年齡較小，正處于快速成長(zhǎng)使其，其對(duì)于知識(shí)的理解能力和吸收能力在不斷上漲。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有效選擇讀寫融合教學(xué)中的閱讀文章。在對(duì)文章進(jìn)行挑選時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，若文章過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，若文章過(guò)于困難學(xué)生難以消化，甚至對(duì)閱讀失去興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材，都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者精細(xì)挑選出來(lái)的，不僅符合小學(xué)生的閱讀需求，并且在語(yǔ)言表達(dá)層面上也精心進(jìn)行刪選。因此，教師可以結(jié)合教材，科學(xué)合理的挑選文章，指引學(xué)生進(jìn)行讀寫融合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫融合意識(shí)。例如，在講解“燕子”時(shí)，教師可以指引學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：課文中從哪幾個(gè)方面度燕子進(jìn)行介紹的？每一段主要描寫什么內(nèi)容？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)第一自然段對(duì)燕子外形特點(diǎn)進(jìn)行描寫，第二自然段對(duì)春天、燕子從南方趕來(lái)進(jìn)行描寫，第三自然段對(duì)飛行的燕子進(jìn)行描寫，第四自然段對(duì)停歇的燕子進(jìn)行描寫。緊接著，教師可以指引學(xué)生說(shuō)出課文中哪些詞語(yǔ)是描寫燕子外形的，并進(jìn)行仿寫。在學(xué)生了解作者歡快心情后，教師可以指引學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生以喜歡的小動(dòng)物特點(diǎn)為中心進(jìn)行寫作，寫作時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的深入理解，還可以提升學(xué)生讀寫融合意識(shí)。

2 拓展教材，提升讀寫融合教學(xué)的適用性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在應(yīng)用讀寫融合教學(xué)模式時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于教材中的文章，而是應(yīng)盡量的對(duì)教材進(jìn)行拓展，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀量。例如，在講解“草船借箭”時(shí)，該篇課文選自“三國(guó)演義”，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。在該過(guò)程中，教師要先通讀一遍，對(duì)適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行挑選，盡可能挑選學(xué)生可以理解的內(nèi)容，其他內(nèi)容可以利用講述的形式補(bǔ)充，進(jìn)而使故事完整連貫。在完成整本書閱讀后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)閱讀三國(guó)演義，你們有哪些收獲？在閱讀內(nèi)容中有哪些描寫與情感表達(dá)和課文內(nèi)容像似？為什么？哪些內(nèi)容你們覺(jué)得記憶深刻？利用了哪些表現(xiàn)手法？在寫作中是否可以利用這些手法？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。緊接著，教師可以指引學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的寫作手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以有效加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

3 夯實(shí)閱讀這一基礎(chǔ)，從寫作積累入眼

寫作最為重要的是前期積累，學(xué)生需要在閱讀中擴(kuò)大字詞的積累，充實(shí)詞匯應(yīng)用儲(chǔ)備，最后才是在寫作中有意識(shí)地應(yīng)用。沒(méi)有閱讀這一基礎(chǔ)，優(yōu)秀習(xí)作只能是空中樓閣、鏡花水月，沒(méi)有閱讀積累的學(xué)生體現(xiàn)在寫作方面就是習(xí)作乏味可陳、流水線式地作文。所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成多閱讀的習(xí)慣，在閱讀中學(xué)習(xí)文章主旨與內(nèi)涵，學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)布局，在此基礎(chǔ)上鍛煉寫作的詞句整合能力，培養(yǎng)多樣方式的寫作觀摩。閱讀中理解與積累，使學(xué)生在面對(duì)好用與少見的字詞時(shí)產(chǎn)生高度敏感與記憶，據(jù)此部分提升寫作能力。例如，學(xué)生在課本的閱讀中要常加留意，特別是課文結(jié)尾處方框中的字詞，它基本涵蓋了本篇課文的重點(diǎn)字詞，學(xué)生能對(duì)其有較為深刻的印象。教師在學(xué)生閱讀時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的抄寫與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生一定程度上的閱讀吸收，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于寫作的運(yùn)用多加批改，表現(xiàn)出讀寫融合的系統(tǒng)性，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)讀寫內(nèi)容的整體感知，發(fā)揮集合效應(yīng)，建立讀與寫的深度對(duì)話，在語(yǔ)文教學(xué)中邁出更為堅(jiān)實(shí)的一步。

4 通過(guò)文章模仿提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生增強(qiáng)自己的寫作能力一個(gè)重要的方式就是進(jìn)行仿寫，小學(xué)生知識(shí)積累并不多，而且理解能力也較弱，在寫作的過(guò)程中小學(xué)生很難形成系統(tǒng)的思維進(jìn)行寫作，所以導(dǎo)致小學(xué)生的寫作水平偏低。針對(duì)學(xué)生的這種情況教師應(yīng)該進(jìn)行仿寫學(xué)習(xí)的教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，這也有利于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成自己的寫作思路，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫作水平。例如，教師在對(duì)《找春天》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有一段內(nèi)容是“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧……”這段就是應(yīng)用排比的方式進(jìn)行寫作，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的理解，針對(duì)自己看到的景象也利用排比句對(duì)春天進(jìn)行描述。

5 實(shí)踐教師的引導(dǎo)活動(dòng)，從教學(xué)方法提高

教師在具體的教學(xué)實(shí)境中根據(jù)閱讀的文體特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住讀寫融合的作用點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的寫作手法和表達(dá)方式融入實(shí)際寫作，把握不同的文學(xué)體裁。教師通過(guò)細(xì)化教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文方面進(jìn)行讀寫融合，組織學(xué)生的主動(dòng)感受與交流，在自覺(jué)記憶的基礎(chǔ)上提高讀寫能力，促使語(yǔ)文教學(xué)成果最大化。例如，課文《金色的魚鉤》中，教師將學(xué)生代入具體情境，幫助學(xué)生掌握敘事結(jié)構(gòu)和情感線索，在閱讀這段革命改編歷史故事時(shí)讓學(xué)生邊讀邊寫，寫學(xué)生自身的內(nèi)心感受與模仿語(yǔ)段進(jìn)行敘事描寫，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法促使讀寫融合的滲透教學(xué)。

6 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的閱讀寫作能力提升要在學(xué)生的閱讀范圍內(nèi)提高對(duì)材料的理解，通過(guò)融會(huì)貫通借鑒與再創(chuàng)造，貼近生活，使其服務(wù)于讀寫融合。教師教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展的方向進(jìn)行推廣，在語(yǔ)文水平素養(yǎng)方面進(jìn)行滲透，分析讀寫融合存在的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大讀寫融合在語(yǔ)文教育方面的應(yīng)用，從而對(duì)教學(xué)效果長(zhǎng)生更為積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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