吳仕蓉

摘 要：情境教學(xué)能夠引人入鏡，走進(jìn)知識的情境氛圍中，可誘導(dǎo)學(xué)生展開知識的深入聯(lián)想，促使學(xué)生的認(rèn)知意識更強(qiáng)，小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)理念，從核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) 出發(fā)，讓小學(xué)道德與法治更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可在知識情境當(dāng)中找到與自身經(jīng)歷相似的部分，代入角色進(jìn)行自我反思，樹立健全的價(jià)值觀念，在小學(xué)道德與法治情境下，教師應(yīng)構(gòu)建輕松的氛圍，以便于學(xué)生深入淺出的展開情境互動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);道德與法治;情境教學(xué)

引言

小學(xué)道德與法治教學(xué)旨在幫助學(xué)生形成道德規(guī)范、法制意識，而由于知識中的一些案例信息與學(xué)生關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，知識本身對學(xué)生起到了預(yù)警作用，但學(xué)生由于沒有切實(shí)的經(jīng)歷過，體驗(yàn)不夠深入，對較次中的案例理解的也不夠充分，為強(qiáng)化小學(xué)道德與法治的知識效果，教師可構(gòu)建情境，讓學(xué)生獲得虛擬的情境體驗(yàn)，進(jìn)而由此及彼、設(shè)身處地的進(jìn)行知識思量，從理論視角出發(fā)，到實(shí)踐視角，獲得精神的熏陶。

1.小學(xué)道德與法治課創(chuàng)設(shè)情境培育核心素養(yǎng)的原則

1.1普及性

教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)的指標(biāo)，進(jìn)行知識普及、知識宣傳、常識互動，促使學(xué)生能夠在道德與法治的課堂上，具有基本的道德意識，能有基本上的是非觀念，奠定道德與法治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)普及性還指人數(shù)，教師應(yīng)讓全部的學(xué)生均能夠掌握道德與法治的基礎(chǔ)知識，普及的面積要覆蓋整個班級，而不是讓部分、大部分學(xué)生懂得《道德與法治》的道理1。

1.2針對性

雖然要結(jié)合教材說明《道德與法治》的問題，但還是要依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，進(jìn)行針對化的案例分析，如在分析一個教材的案例中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某某角度、某某方向的問題，則應(yīng)側(cè)重于學(xué)生本身存在的問題，進(jìn)行道德與法治的互動，鼓勵學(xué)生說說自己的經(jīng)歷，提出自己的看法。

1.3適用性

情境的構(gòu)建應(yīng)符合學(xué)生的年齡規(guī)律、性格規(guī)律，教師搭建的情境最好能夠吸引學(xué)生的注意力，并誘導(dǎo)學(xué)生持續(xù)展開問題的聯(lián)想，適用于不同學(xué)齡段的學(xué)生，讓學(xué)生跟隨教師的腳步、思路，不間斷的進(jìn)行《道德與法制》的思考，獲得深入的知識理解2。

2.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)道德與法治情境教學(xué)方法

2.1基于學(xué)生生活實(shí)踐，加強(qiáng)課堂活動交流

小學(xué)生的理解能力有限，對知識的學(xué)習(xí)更多的是基于經(jīng)驗(yàn)的積累。傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦心理，這就需要結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)素材，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感悟正確的價(jià)值觀與行為規(guī)范，形成相應(yīng)的能力，并不斷內(nèi)化為品質(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，核心在于結(jié)合學(xué)生生活，拓展課外活動，可以從身邊的交通事故、火災(zāi)、地震、溺水等入手，讓小學(xué)生交流其中的危害，對提高安全意識和增強(qiáng)安全能力提供借鑒。為了更好地進(jìn)行安全知識的普及，可以進(jìn)行角色扮演，如“我是小小交警”“我是消防戰(zhàn)士”等，給予學(xué)生自由與空間，在與周圍環(huán)境的接觸中形成對生命的正確認(rèn)識。同時(shí)，還可以進(jìn)行充分的小組交流合作，進(jìn)行“我是安全小衛(wèi)士”的評比?？傊W(xué)《道德與法治》學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生的充分參與，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的求知欲3。

2.2轉(zhuǎn)變知識核心教學(xué)，落實(shí)學(xué)生為本理念

從宏觀上分析，《道德與法治》學(xué)科也屬于德育教育中的一部分，學(xué)科的教學(xué)不僅僅是基礎(chǔ)知識的積累，更多的是能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升，這也是新課改所倡導(dǎo)的教育理念。雖然知識是基礎(chǔ)，但是素養(yǎng)也不可或缺，二者相輔相成。例如教授《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》內(nèi)容時(shí)，關(guān)于父母的愛是從懂事起就會談到的話題，這不是知識性的問題，更多的是一種正確情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)問題。尤其是感恩父母的內(nèi)容，不是單純的喊口號，可以借助家校結(jié)合的方式，分享體諒理解父母的事例，也可以從另一個方面提高獨(dú)立生活的能力4。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，其在生活、學(xué)習(xí)等方面實(shí)現(xiàn)了有效的應(yīng)用。在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動開展中，教師倘若能發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)資源豐富、手段多樣等特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以使其在信息技術(shù)的輔助下，加深對所學(xué)知識的理解，提升其學(xué)習(xí)水平?；谠诂F(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，我在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動開展中，嘗試立足教學(xué)所需，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的教學(xué)情境，以此使學(xué)生在聲文并茂中對其中所包含的道德與法治內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，從而積極主動地投身到新知學(xué)習(xí)活動之中，為其掌握有價(jià)值的《道德與法治》內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4結(jié)合探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究

在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動開展中，學(xué)生是知識、技能等學(xué)習(xí)的主體。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及其發(fā)展需求，采取多樣的方式引發(fā)其思維，使其在思維的作用下，對道德與法治內(nèi)容進(jìn)行由淺入深地思考、探究，從而使其在一個個問題的解決中加深對其中所包含知識的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，為其提升道德與法治學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，我在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動開展中，會發(fā)揮問題情境的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出極具探究性的問題，以此使其在問題的驅(qū)使下，自主建構(gòu)新知，理解新知。以“建立良好的公共秩序”為例，我在教學(xué)活動開展中，圍繞著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣兩個教學(xué)情境。第一個，為了使學(xué)生掌握正確過馬路的方法，我利用多媒體為其創(chuàng)設(shè)了“十字路口”虛擬場景，引導(dǎo)其在小汽車運(yùn)動中，思考通過馬路。第二個，為了使學(xué)生形成道德認(rèn)知，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生上課要遲到，闖紅燈的虛擬情境，使其在趕時(shí)間和遵守交通規(guī)則中思考正確的做法。在這樣兩個情境的體驗(yàn)過程中，學(xué)生會對情境內(nèi)容進(jìn)行分析，在問題解決中掌握有價(jià)值的道德與法治知識，同時(shí)在解決道德兩難問題的過程中，建立正確的道德認(rèn)知，促進(jìn)其道德素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

情境教學(xué)模式下小學(xué)道德與法治教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，不是一朝一夕，或者個別老師來完成的，它涉及的范圍廣泛，需要道德與法治課的老師不斷鉆研、不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]丁長飛.小學(xué)品德教學(xué)中結(jié)合生活開展教學(xué)的策略[J].散文百家新語文活頁，2018（7）.

[2]黃光江.淺談思想品德教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（30）.

[3]游激.道德與法治如何聚焦核心素養(yǎng)[J].都市家教月刊，2017（12）：159.

[4]姜?dú)J霞.如何讓小學(xué)教材道德與法治回歸生活化[J].名師在線，2019（1）.