趙倩

摘 要：生活化教學(xué)理念融入小學(xué)語文的作文教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生們濃厚的寫作興趣，主動聯(lián)系生活實際后，進一步提升他們的想象力，開闊他們的視野范圍，讓更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的樂趣所在，投入熱情積極參與，最終實現(xiàn)觀察能力、分析能力、探究能力的綜合發(fā)展。語文教師必須鼓勵小學(xué)生探索生活的細(xì)節(jié)，理解生活的問題，用文字記錄生活的點點滴滴。本文具體研究了小學(xué)語文作文教學(xué)中有效應(yīng)用生活化教學(xué)的實踐效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用分析

引言

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，并且采取生活化的引導(dǎo)方式，主動訓(xùn)練小學(xué)生聯(lián)系生活實際、展開豐富寫作的好習(xí)慣，語文教育富有特色，教學(xué)工作即可取得事半功倍的理想成效。小學(xué)生對于新鮮的事物充滿好奇心，想方設(shè)法滿足他們的認(rèn)知需求，擴大他們的想象空間，是語文教師應(yīng)該做好的指導(dǎo)工作。對此，筆者就憑借多年的實踐經(jīng)驗，關(guān)于小學(xué)語文作文課堂生活化的教學(xué)設(shè)計闡述了幾點自己的看法。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

小學(xué)生要想寫出一篇好的文章，就必須從生活中不斷的積累作文素材，學(xué)會觀察、善于思考，從而實現(xiàn)寫作水平的快速提升。語文教師在摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念后，可以選擇課堂互動的機會、師生合作的機會等，引導(dǎo)學(xué)生們觀察生活，幫助他們回憶一些生活瑣事，或者身邊發(fā)生過的有趣事件，鼓勵他們有深度的記錄事件原因、事件結(jié)果，同時展開自由聯(lián)想、大膽想象，努力創(chuàng)作出一篇可讀性強的優(yōu)秀文章[1]。比如，某一位學(xué)生這節(jié)語文課遲到了，臉帶笑意、氣喘吁吁地跑進教室，教師就可以讓其他學(xué)生猜想其遲到的原因，并對此過程進行描寫和即興創(chuàng)作;教師還可以讓學(xué)生現(xiàn)察教室內(nèi)擺放的植物。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從遠及近，從整體到部分地觀察，并讓學(xué)生將其觀察到的描繪出來。在學(xué)生進行觀察的過程中，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作興趣，同時也使學(xué)生的情感得到了激發(fā)，也便于學(xué)生在作文創(chuàng)作中的表達。在這樣的作文課堂之上，學(xué)生往往會十分具有活力和積極性，也更容易接受這一學(xué)科的內(nèi)容。

2、創(chuàng)設(shè)有效寫作情境

生活是豐富多彩的，生活中的寫作素材不勝枚舉。有些寫作與生活情境有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在這類習(xí)作中就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境實踐環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中體會寫作主旨，感知自己的認(rèn)識，最終將自己豐富的情感通過文字的方式呈現(xiàn)出來。情境教學(xué)是現(xiàn)在新課程改革重點提倡的教學(xué)模式，能夠更加直觀地將教學(xué)目的灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，對學(xué)生的個人能力的培養(yǎng)也大有裨益[2]。比如，在學(xué)校新年活動中，小學(xué)一般都會采用唱歌跳舞，表演小品等方式，另外會涉及字謎，詩詞互動和故事分享等活動，來鍛煉學(xué)生的參與感和積極性，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中能積累更多的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)作意識。在中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)過后，教師可以布置習(xí)作讓學(xué)生描述春節(jié)的特點或者慶祝方式。在情境化生活實踐的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料，了解春節(jié)的由來以及典故，再結(jié)合自身的情況，能更加形象的描述出春節(jié)的有關(guān)內(nèi)容。這種結(jié)合情境生活開展的習(xí)作，能讓學(xué)生對事物有更清晰地認(rèn)識和更深切的體會。

3、組織開展游戲活動

小學(xué)生都喜歡玩游戲，想要在游戲活動中放松自己、快樂交談。新課改明確指出，學(xué)生就是課堂教學(xué)的主體，是教師們主要的服務(wù)對象，在語文作文的教學(xué)實踐中，通過聯(lián)系生活實際，并且引入游戲元素，來吸引所有學(xué)生全部的注意力，遠比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。在作文教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生日常玩耍的游戲引入進來，不僅能夠豐富枯燥的作文課堂，還能夠滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生找到課堂的歸屬感，從而用心感受，用心寫作，做到有感而發(fā)。游戲在每位小學(xué)生的生活中都占有一定的位置，只是由于受到各種因素的影響，學(xué)生并不能夠認(rèn)識到游戲能夠為自己提供寫作素材。比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生以小學(xué)合作的形式開展游戲活動，教師為學(xué)生提供不同動物的卡片，讓學(xué)生選擇其中一種并戴在頭上，然后根據(jù)自己的理解進行表演。在游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表演情況讓學(xué)生寫一寫自己的感想和體會，這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，而且還能提高學(xué)生的寫作水平。游戲活動再現(xiàn)了學(xué)生的生活，拉近了作文與學(xué)生的距離，使學(xué)生不自覺的產(chǎn)生了寫作的沖動，從而降低撰寫作文的難度。開展游戲的過程，就是為學(xué)生提供作文素材的過程，更是生活化教學(xué)的過程。

4、合理評價學(xué)生作文

在實際教學(xué)中，很多教師都反饋，作文批改費時費力，學(xué)生卻只關(guān)注分?jǐn)?shù)。究其原因，學(xué)生被排除在作文評改之外，不能參與其中，自然會擺出一副事不關(guān)己的姿態(tài)[3]。其實不然，學(xué)生是作文寫作的主體，因此學(xué)生也應(yīng)該參與到作文的評改當(dāng)中。我們不妨試著改變一下傳統(tǒng)的作文評改方式，讓學(xué)生參與評改，師生共同評改。比如，學(xué)生完成作文后，先進行自主修改，之后在班級“漂流”傳閱，閱讀的學(xué)生均可在作文下寫出自己的點評，最后由教師統(tǒng)一收上來再進行批改。這樣經(jīng)同學(xué)點評和教師批改后的作文其實已經(jīng)變得不簡單了，其博采眾長、集思廣益，已經(jīng)變得“干貨滿滿”了，學(xué)生可參考這些點評來進一步完善自己的作文。另外，為了激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，教師還可以組織學(xué)生進行班書的編輯活動，即將優(yōu)秀的作文編撰成冊，供學(xué)生日常閱讀，這必然會使學(xué)生的閱讀積極性得到提升。

結(jié)束語

陶先生曾說過：“沒有以生活為中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。”生活是一切寫作思想的源泉，也是作文課堂的根基。教師要將課堂和生活有機統(tǒng)一，學(xué)會感受生活，享受生活，提升寫作。運用一切有效手段提高學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的知識范圍和領(lǐng)域，讓課堂變得生活化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的寫作知識和經(jīng)驗，在生活中提升語文素養(yǎng)，注重集體進步的同時還要不斷提高個人發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會揚長避短，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)自身的潛能。

參考文獻

[1]劉增.走進生活——小學(xué)語文作文教學(xué)的對策研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（31）60-61.

[2]韓鳳鳴.小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2017（09）255-256.

[3]魯翠霞.小學(xué)語文作文教學(xué)生活化實踐研究[J].學(xué)周刊，2017（10）：82-83.