新冠肺炎疫情背景下促進小學低段學生主動學習的策略研究

羅偉　張越瑩　劉英姿

【摘要】教育的魅力是創(chuàng)造，是創(chuàng)造生命主動發(fā)展的魅力。低段學生在新冠疫情背景下居家學習的過程中，出現(xiàn)的學習時間不統(tǒng)一、師生雙方不可見、教學方式不可控、教學效果不好評、教學資源不好用的突出問題，導致被動學習的狀況。學校從學生學習的原點出發(fā)，借助“生活化、游戲化、個性化”的策略研究，以生為本，以做促學，以思激創(chuàng)，激發(fā)學生主動參與、主動交互、主動展示、主動評價，使學生保持持久的學習熱情。

【關鍵詞】生活化;游戲化;個性化

一、通過“生活化”教學策略促進學生主動學習

教育“生活化”是指教學圍繞大教育家陶行知先生提出的“生活即教育”這一主旨，充分挖掘居家生活資源，有效利用生活中的素材，把教學內(nèi)容和學生的宅家生活環(huán)境相結(jié)合，給教學內(nèi)容注入新鮮元素，讓書本知識變得立體，變身為符合兒童智力發(fā)展規(guī)律的具象知識，變成鮮活靈動的物化知識，從而激發(fā)學生探索的欲望，促進學生主動學習的積極性。這樣的教學是以“生活化”為導向，變悠閑的生活場所，為適宜的居家學習場域，進而讓學習更有生活味，更有趣味性和發(fā)展性。

（一）教學主題生活化

教學圍繞“生活即教育”展開主題活動的設計，將教學內(nèi)容和學生的宅家生活環(huán)境相結(jié)合，恰當引入生活素材，完成居家學習環(huán)境的改造，讓教學內(nèi)容變得豐富多彩、鮮活靈動，促進學生主動學習。例如，利用疫情這本現(xiàn)實版的教科書，把握時機，變公共危機為教育契機，以戰(zhàn)“疫”為主線設計，開展系列生命教育、美德教育、愛國教育系列主題活動;把動手嘗試制作口罩，計算口罩數(shù)量，生活小竅門等融入科學、數(shù)學等學科的教學設計中。這樣的教學設計把書本知識變得更加立體，變身成符合兒童智力發(fā)展規(guī)律的具象知識，變成鮮活靈動的物化知識，從而激發(fā)學生探索的欲望，促進學生主動學習的積極性。

（二）教學過程生活化

教育即生活是大教育家杜威的觀點，他認為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備，最好的教育就是“從生活中學習，從經(jīng)驗中學習”。將學習內(nèi)容置于實際生活情境中，讓兒童在自己熟悉的氛圍下感受到知識的立體存在，把家庭悠閑的生活場所轉(zhuǎn)變成居家學習的場所，進而更加喜歡學習、主動學習。例如，在學生居家學習期間，語文科目推出一項主題為“詩詞蔬果畫”的學習活動，活動中，學生首先要梳理和活動主題有關的已學詩詞，再主動學習老師提供的詩詞單，選擇一首自己最喜歡、最想表達的詩詞，進而充分利用水果、蔬菜、紙杯、紙盤等居家素材，融合美術(shù)學科、科學學科知識，以蔬菜瓜果作畫;數(shù)學科目推出的“生活小老師益智講堂”活動，旨在引導學生充分調(diào)動生活資源，帶領學生通過走進生活、體驗生活、尋找生活中的數(shù)學，并在人人通討論話題板塊分享。整個學習過程，學生不僅習得知識，還感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，更體驗到學習的樂趣與分享帶來的成就感。像這樣，學生在生活實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是典型的生活數(shù)學情景化，數(shù)學情景模型化，學生的建模能力也在這樣的宅家活動中逐步培養(yǎng)起來。

（三）教學方式生活化

教學方式生活化是指教學過程中，利用生活中的實例、現(xiàn)象、資源等提供的學習經(jīng)驗和氛圍，優(yōu)化教學方式，引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析、思考體驗，進而獲得高于生活的感受和創(chuàng)造力。因此，在學生居家學習期間我們在教學方式的選擇上更加注重生活化。蘇霍姆林斯基說過“讓小學生變聰明的方法不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。受此啟發(fā)，我校選擇閱讀為低段學生居家學習生活的重要項目。

基于低段學生識字量較少，對直觀形象的彩色東西更感興趣的特點，教師有針對性地把與生活密切相關的繪本閱讀和創(chuàng)編作為重要的教學方式，激發(fā)學生居家學習興趣，提升居家學習質(zhì)量，培養(yǎng)實踐精神和創(chuàng)新能力。依托低段學生喜歡且有一定的繪本閱讀的基礎，開展數(shù)學繪本創(chuàng)編的活動就是教學方式生活化的典型案例。這樣生的教學方式為學生確定了認知起點，尋找到發(fā)展依托，讓學生更加主動地參與到學習中來。

郭思樂教授說過“人做自己最喜歡的事情，是最有效的”，興趣是最好的老師。分享繪本，創(chuàng)編繪本，教學方式的選擇回歸學生的生活，又高于生活，在繪本創(chuàng)編中，使學生的學習潛能和自主意識得到一定的發(fā)展，又激發(fā)學生喜歡閱讀、主動思考、勇于創(chuàng)新的興趣，還讓他們體會到愛分析、愛思考，敢表達所帶來的樂趣和成就感，對閱讀和創(chuàng)編產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的熱度，從而提升學生的主動創(chuàng)造能力。這樣的學習過程，讓我們理性的數(shù)學變得有彈性，有美感，智育中不缺美的孕育，既是提高建模能力的源動力，又是學生可見可感的的顏值生產(chǎn)力。

二、通過“游戲化”教學策略促進學生主動學習

“游戲化”是指，教學方式以低段學生喜歡挑戰(zhàn)、喜歡“玩”的天性，在教學設計時，把知識學習融進游戲中，激發(fā)學生主動和家人做游戲或自己創(chuàng)編游戲的熱情，學生在樂玩中尋知，在慧玩中益智，從而促進學生主動學習。

（一）線上教學游戲化

德國著名教育學家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣的一句至理名言：教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。以學生感興趣的線上云互見尋寶闖關游戲串聯(lián)在線教學，讓學生結(jié)合生活環(huán)境，真實體驗后以達到驅(qū)動求知欲的效果，找到解決問題的方法，從而提升思維能力。這種闖關游戲不僅可以讓學生體會到解決問題所帶來的成就感，還可激發(fā)學生學習的興趣，又可增進師生之間的親近感，打破時空的隔閡，讓學生對游戲背后的知識探索變得積極主動起來。

（二）親子項目游戲化

在學生居家學習期間，無論是體育、數(shù)學還是音樂學科，我們力求根據(jù)兒童的天性，因材施教，擬定可操作、可內(nèi)驅(qū)的游戲項目，讓學生在游戲中習得知識，進而大大提高學習積極性。例如，猜拳折報紙的體育游戲，不僅幫助孩子強身健體，更注重培養(yǎng)孩子獨立自主的能力和堅強勇敢的意志力;奧爾夫音樂律動音樂游戲，讓學生在游戲過程中體驗節(jié)奏，培養(yǎng)樂感的同時，還能培養(yǎng)學生的專注力和手、腦協(xié)調(diào)能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，愛鍛煉和具備音樂感知能力的孩子，會更加自信主動、思維更豐富、更具創(chuàng)造力。

（三）活動創(chuàng)編游戲化

皮亞杰曾說過：“思維從動作開始，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！闭n題組從一名學生游戲化高效記口訣的案例中得到靈感，開始探索利用益智游戲巧妙設計教學。以數(shù)學游戲的設計為例：首先老師給出游戲設計框架，包括：游戲名稱、設計知識點、所需材料、游戲規(guī)則、示范視頻五個部分，接著學生、家長自主參與自創(chuàng)各色益智游戲如：《撲克牌的乘法之旅》《撲克牌的加加減減》《加減24點》《單詞競猜》《詞語接龍》《跳跳冠軍》《你說我寫》《猜猜我是誰》《智慧達人》......并通過“人人通”智慧云平臺話題討論版分享，吸引大家圍觀，并選用自己感興趣的益智游戲在家里玩起來。這樣玩中學，學中創(chuàng)的居家教學形式，即鞏固了學科基礎知識，又為新學期的學習打下基礎，即給居家生活的大小朋友增加了親情樂趣，又為促進學生主動學習奠定了基石。

三、通過“個性化”教學策略促進學生主動學習

“個性化”，是指以人為本，匯思于行，匯行于長的原則，通過個性化資源供給、個性化自主學習、個性化學習評價等形式，在教育過程中，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的個性特征，盡可能使每個學生都發(fā)揮他們的特長，讓不同層次學生的居家學習得到個性化的發(fā)展，得到他們年齡所能得到的不同程度的成長。

（一）資源供給個性化

“個性化”資源整合。結(jié)合學生實際情況，我們整合國家、省、市、區(qū)各級平臺資源，以“1+1”的資源供給形式，提供給學生。第一個“1”是電視錄播課程，第二個“1”是學校推薦的學習素材，在線解疑及學法指導，其中學校推薦的學習素材、主題和教師甄選的教學資源，在每周末按年級以資源包的形式推出;抗疫“典籍”融入了防疫知識、戰(zhàn)“疫”先進事跡、生命與公共安全教育、心理健康、勞動教育等。

（二）自主學習個性化

在學習個性化方面，求同存異、鼓勵創(chuàng)新、尊重個性、優(yōu)化發(fā)展。第一，各個家庭可根據(jù)家里的實際情況和孩子一起自主商議學習方案：一方面包括，學習時間、學習進度、學習方式和作業(yè)提交形式等，一方面包括，學習內(nèi)容選擇、學習計劃安排、學習掌握程度、學習反思交流。根據(jù)學生的學習狀態(tài)及學習效果，可選擇延后學習或額外練習、預習、拓展。對于主動學習、生活有規(guī)律的學生，老師多進行鼓勵。第二，線上學習與線下學習個性化結(jié)合。學生在線上學習過程中，大膽交流、觀點各異、還可以辨析別人的觀點;學生在線下學習的過程中，把新知預習和大小微課相結(jié)合，選擇自己喜歡的微課進行預學;把知識鞏固和生活實踐相結(jié)合，在居家生活中和小老師講堂中發(fā)展語言表達，提升思維能力;把自我提升和益智融課堂相結(jié)合，在智慧分享和選學中學習其他同學的優(yōu)點取長補短、精益求精和舉一反三的創(chuàng)新。第三，學會自律，提升自我個性化。非常時期非常之舉，在老師的視野之外，教師放長線助力學生成長，鼓勵學生主動與同學互動、與老師配合，積極完成任務;鼓勵學生通過網(wǎng)絡查找自己想要的學習資源，并提供一些技術(shù)小視頻支撐，促進學生主動優(yōu)化提升自己。對于作為教育者的我們來說，關注和等待，寬容和愛心顯得尤為重要。正如《麥田里的守望者》給予我們的啟示：教育不是管，也不是不管，而是在管與不管之間，這便是守望。

（三）學習評價個性化

學習評價是以學生為本，創(chuàng)造性地進行評價。個性化評價分為量化評價和彈性評價。量化評價是指，學生疫情期間的居家學習，以學科為單位、以活動任務包為動點，學生在給定時間段內(nèi)完成任務就可獲得對應星幣。在這個過程中，老師家長更多的是去支持鼓勵學生的主動性，欣賞固化學生的學習成果。其中的彈性評價，一方面是指教師及時抓住學生的個性閃光、新奇想法或預設之外的可能性，并從學生出發(fā)，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造可能性;一方面是指鼓勵學生的多樣性答案，發(fā)散式的神聯(lián)想，或者是從一年級的課堂穿越到五年級的知識認知……這樣的評價既鼓勵學生之間的思維碰撞，又是對學生個性的保護。

我們深信每一個孩子都是一顆顆藏著寶貝的原石，對孩子們光怪陸離點子、想法，有創(chuàng)意的思想、行動，師生都應該首先給與肯定和鼓勵，投以欣賞的目光，并計入“主動創(chuàng)造”彈性評價表。這種個性化評價是先成人再成才，既讓學生在生活問題解決中體會知識的作用，又激發(fā)學生持續(xù)主動學習研究的欲望，助力個性化的生長。

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這種基于項目的學習，-方面縮小了學生之間的差距，促進了他們之間的合作學習：另一方 面也助力學生全身心投入項目，積極思考、勤于動手，提高了他們高階思維技能，促進了其深度學習能力的發(fā)展。

（作者單位：成都市錦匯東城小學）