龍佑娟

摘要：本文以教學(xué)中的實(shí)例《我是小交警——插入表格》，生動(dòng)地向讀者闡述了什么是信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式即“吐露新蕊——初步認(rèn)知、含苞待放——自主學(xué)習(xí)、蓓蕾初綻——點(diǎn)面結(jié)合、百花爭艷——分層探究、百花齊放——總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，并圍繞這動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的五個(gè)方面重點(diǎn)闡述如何讓我們的信息技術(shù)課堂動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；動(dòng)態(tài)教學(xué)模式；動(dòng)起來的信息技術(shù)課堂

玩是孩子的天性，大多數(shù)學(xué)生愛玩電腦，可一到上信息技術(shù)課，要學(xué)習(xí)教科書中的內(nèi)容就不感興趣，不喜歡上信息技術(shù)課了。那么，如何改變這種狀況呢？我認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。改變以往陳舊的教學(xué)模式，讓我們的信息技術(shù)課動(dòng)起來，更精彩。

“生態(tài)課堂”是以人為本的課堂，是一種以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“快樂之精神，活潑之思維”的教學(xué)氛圍。在教法上，我們秉承我?！吧鷳B(tài)育人”的辦學(xué)理念，以“生態(tài)課堂”為載體，始終貫徹“像花一樣開放”的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，即：吐露新蕊（初步認(rèn)知）互動(dòng)引入興趣之源——含苞待放（自主學(xué)習(xí)）建立任務(wù)快樂闖關(guān)——蓓蕾初綻（點(diǎn)面結(jié)合）形式多樣互動(dòng)互助——百花爭艷（分層探究）普及全體抓住個(gè)例——百花齊放（多元評(píng)價(jià)）延伸拓展評(píng)價(jià)提高。

一、激趣思動(dòng)——吐露新蕊（初步認(rèn)知）互動(dòng)引入興趣之源

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂之者”是學(xué)習(xí)的最高境界，以學(xué)習(xí)為樂趣，對(duì)求知充滿了興趣，這往往能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一開課，先介紹學(xué)校的吉祥物——芃芃，讓卡通人物伴隨著孩子們一起學(xué)習(xí)，這樣既符合低年級(jí)學(xué)生年齡特征，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。先讓芃芃引出今天新授的內(nèi)容，再讓學(xué)生觀看（自制的微視頻《有趣的交通標(biāo)志》），展示交通標(biāo)志信息表，通過比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到表格在歸納信息時(shí)的重要性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生帶入生活場景中。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——含苞待放（自主學(xué)習(xí)）建立任務(wù)快樂闖關(guān)

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”， 要達(dá)到這個(gè)境地，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到“授之以漁”。

在執(zhí)教第一個(gè)任務(wù)——認(rèn)識(shí)表格環(huán)節(jié)中，我借助自制的課件，通過芃芃小朋友的運(yùn)動(dòng)很快突破了單元格、行、列這一難點(diǎn)（微課）。

在插入表格的學(xué)習(xí)中：我采用學(xué)生看書——學(xué)生、教師演示——?dú)w納總結(jié)——板書的流程來實(shí)施的，總結(jié)時(shí)不僅有板書總結(jié)還有課件總結(jié)?！半p保險(xiǎn)”式的教學(xué)，不僅鞏固了認(rèn)知。培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和使用課本的能力。

在學(xué)習(xí)合并單元格時(shí)：我先用課件展示規(guī)則表格和不規(guī)則表格，對(duì)比研究什么是合并單元格，再讓學(xué)生自學(xué)課本，找到方法；最后，巧妙利用錯(cuò)例，攻破選取單元格的難點(diǎn)。

錯(cuò)例有：不會(huì)同時(shí)選中兩個(gè)單元格、單元格選錯(cuò)、合并時(shí)發(fā)現(xiàn)少行等，又是本節(jié)課的難點(diǎn)。這時(shí)我又會(huì)及時(shí)“收回主權(quán)、集中講解、適時(shí)點(diǎn)撥”，為學(xué)生順利走出“困境”保駕護(hù)航。

三個(gè)任務(wù)完成后，我們的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在輕松、愉快的學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)，寓教于樂，讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)到了實(shí)踐和獲得的欣喜。

三、放開身動(dòng)——蓓蕾初綻（點(diǎn)面結(jié)合）形式多樣互動(dòng)互助

傳統(tǒng)課堂都是學(xué)生坐著學(xué)習(xí)，稍微有走動(dòng)就是破壞紀(jì)律、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為?？晌艺J(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)，恰恰需要走動(dòng)的課堂。當(dāng)然，這種“走動(dòng)”的課堂并不是雜亂無章的，而是有目的的、有秩序的。“走動(dòng)”的課堂能讓學(xué)生體驗(yàn)到前所未有的輕松學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生之間的合作、探究，有利于解決學(xué)生遇到的難題……

在上這節(jié)課時(shí)，我注重學(xué)生活動(dòng)的開展，比如：認(rèn)識(shí)表格時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)表格的認(rèn)識(shí)我利用教室資源，精心設(shè)計(jì)了課堂小游戲，讓學(xué)生充分的動(dòng)起來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，把整節(jié)課的氣氛推向了高潮（課堂游戲：比比誰最快）。這樣一來，學(xué)生之間的信息得到了的交流，不僅充分利用了課內(nèi)的有效資源，而且大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

如在小組合作探究中，遇到難于操作的時(shí)候，我總是鼓勵(lì)他們嘗試探究，即使成功了一小步，我也給予當(dāng)眾表揚(yáng)，肯定敢為人先、不怕失敗的探索精神。在完成任務(wù)中我請(qǐng)先完成的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師演示給全班同學(xué)看，滿足了他們的好表現(xiàn)心理。在小組匯報(bào)中，我采用不定期組長的形式，給先完成的同學(xué)授予芃芃獎(jiǎng)?wù)?，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)組長機(jī)會(huì)，去幫助組內(nèi)的其他成員。同學(xué)之間可以隨時(shí)下座位交流討論，形式多樣的互幫互助活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，又增強(qiáng)了自信心和集體榮譽(yù)感。

四、分層調(diào)動(dòng)——百花爭艷（分層探究）普及全體抓住個(gè)例

要打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，要在目標(biāo)教學(xué)中，實(shí)行“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”。實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，將學(xué)生按照不同的能力分為不同的組別，針對(duì)其特有的特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展有的放矢的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的不同需要得到滿足。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)分層探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們的創(chuàng)造性思維遍地開花。

如： 在完成輸入文字時(shí)，對(duì)輸入慢的只要求輸入第一列，而對(duì)輸入快的可以將表格全部輸入完整，既合理利用了時(shí)間，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性，從而全面關(guān)注了學(xué)生個(gè)體。

對(duì)輸入慢的只輸入第一列

對(duì)輸入快的可以將表格全部輸完整

在課的最后出示美化后的表格，給學(xué)有余力的學(xué)生探究，可以是課上，也可以是課后來完成。給學(xué)生提供一個(gè)自由創(chuàng)作的舞臺(tái)，插上想象的翅膀，讓學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)起來。

五、評(píng)價(jià)促動(dòng)——百花齊放（多元評(píng)價(jià)）延伸拓展體現(xiàn)價(jià)值

好的教育教學(xué)課堂模式離不開教育評(píng)價(jià)的作用，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。已有的期末考試測驗(yàn)方法卻深深的烙下了信息技術(shù)只注重知識(shí)與技能的烙印，對(duì)“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等方面的評(píng)價(jià)呼聲高，實(shí)踐少，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為使課堂教學(xué)能更有效地開展，運(yùn)用評(píng)價(jià)的反饋導(dǎo)向作用是極其重要的。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我從以下三個(gè)方面的考慮來設(shè)計(jì)我的教學(xué)評(píng)價(jià)：

1、精心設(shè)計(jì)的小組評(píng)分統(tǒng)計(jì)表緊扣表格這一學(xué)習(xí)主題，

2、系統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，

3、形式多樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，肯定了學(xué)習(xí)成果。

課堂呈現(xiàn)積極向上的比、超、趕、拼的學(xué)習(xí)氛圍。

先看過程性評(píng)價(jià)，完成每個(gè)任務(wù)后學(xué)生舉手，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是其一；給最先完成任務(wù)的小組記正字加分，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是其二；給勇于舉手回答問題的小組成員記分，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，這是其三。任務(wù)完成情況統(tǒng)計(jì)，很好地實(shí)施了教學(xué)內(nèi)容。

再看總結(jié)性評(píng)價(jià)，有展示優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)來選出優(yōu)秀的作品；統(tǒng)計(jì)各小組得分；頒發(fā)芃芃獎(jiǎng)?wù)碌?，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中，夯實(shí)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)手段的多元化，評(píng)價(jià)的多元化。

構(gòu)建“生態(tài)課堂”，踐行“核心素養(yǎng)”，把握好“生態(tài)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”之間的區(qū)別。培養(yǎng)成為“厚德仁愛、善思能辯、多能創(chuàng)新、國際視野”的現(xiàn)代小公民。讓小學(xué)信息技術(shù)課堂真正的動(dòng)起來，我們還需共同努力，不懈追求。

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