山衛(wèi)英

摘?要：注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。美國學者赫伯特·西蒙在其著作《關于人為事物的科學》中明確地提出了“注意力的管理”的概念，并指出，在很多時候“注意力是一種關鍵性的稀缺資源。成功的管理者必須對注意力進行管理?！庇纱丝梢?，注意力管理對人成長的重要性。本文分析了小學生的注意力缺失的現(xiàn)狀，并闡述了在綜合實踐活動課程中，利用“任務驅動”進行注意力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：注意力;綜合實踐活動

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-078-1

注意力的集中，是人的一種特殊素質和能力。在綜合實踐課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生良好的注意的習慣，從而為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

一、小學生注意力缺失的現(xiàn)狀分析

小學生注意力不集中的原因是多方面的，既有外部的干擾，也有學生自身的原因。而小學生在綜合實踐活動課堂注意力的缺失，筆者認為存在以下因素。

1.上課時間長。小學生的身心正處在成長發(fā)育期，一般情況下，孩子的注意力會隨著年齡的增長而逐步提高。心理學實驗證明：3歲的幼兒注意力只可以維持3～5分鐘，4歲的孩子注意力可維持10分鐘，5～6歲的兒童也只能維持15分鐘，7～10歲一般可以維持20分鐘左右，10～12歲則在25分鐘左右，13歲以上才可達到30分鐘。而在小學，一節(jié)課的時間一般是40分鐘，大大超過了孩子可以集中注意力的時間，因此會出現(xiàn)學生注意力不集中的現(xiàn)象。

2.課堂環(huán)境差。綜合實踐活動課教學一般都采用小組合作的方式開展活動，學生圍坐在一起，打破了在其他學科課堂的座位格局，學生面對的干擾項會增多。不僅如此，學生在完成小組任務的時候，一般都是通過小組討論的方式共同完成一個任務。學生在一個相對比較嘈雜的環(huán)境中進行討論，注意力會明顯下降。而且，學生從主觀上認為這門學科不會進行“考試”，屬于“副課”，因而對該學科的重視程度不高，自我控制意愿不強。

筆者認為，要想提高學生注意力，就必須克服上述客觀因素帶來的干擾。

二、運用任務驅動，提高小學生注意力

2017年9月，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確指出“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，把問題轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程?！被谶@樣的學科特性，筆者從以下幾個方面進行了實踐探究。

1.小組構建要有目的。綜合實踐活動是以小組合作方式為主的。為了讓每個小組成員都有崗位，小組成員的人數不宜太多，一般5、6人即可。小組形成的方式是多樣，可以根據主題任務的需要，也可以在初期就建立相對比較固定的小組，并作出相應的分工，讓每個小組成員都一個角色，比如“組長”“匯報員”“資料整理員”等。此外，小組成員間的團隊意識也是十分重要，一個沒有團隊凝聚力的小組，容易在小組活動中產生矛盾，導致注意力分散。為此，在團隊建立初期，小組就需要建立“團隊公約”，并開展一些諸如“小組精彩亮相”“小組標志的設計”等一些團隊活動，以此來增強小組的凝聚力，盡量避免出現(xiàn)干擾項來分散學生的注意力。

2.任務設計要有挑戰(zhàn)。要想讓學生集中注意力，全情投入到小組任務中，那就必須根據主題來設計可以激發(fā)學生參與熱情的任務。這個任務不能太簡單，如果一個學生就可以完成，就失去團隊協(xié)作的意義;反之，如果任務太難，無法完成，同樣不能激發(fā)學生的興趣。因此，我們必須要設計具有挑戰(zhàn)性的任務，這個任務需要團隊協(xié)作才能完成，以此來讓學生在任務中注意力高度集中。首先，任務的內容必須是貼近學生生活的，這樣學生愿意投入到教師創(chuàng)設的任務情景中去。其次，任務的人員安排必須要合理。組內人數如果很多，一個任務如果只需兩三人就能完成，那就必須進行組內再分組，力求讓每個學生都可以參與到任務中去。最后，任務設計中還需要考慮時間的限定，一個有時間限定的任務會讓學生有緊迫感，可以提高學生的專注度。

3.實施過程要有指導。綜合實踐活動的課堂存在著很多的不確定性，預設與生成之間有時會差距很大，這也是很多老師對這門課程“望而生畏”的原因，同時也是這門課程的魅力所在。

在任務實施的過程中，教師要進行必要的指導，特別是當某一小組的任務出現(xiàn)問題的時候，教師需要介入進行指導，讓該項任務可以順利進行。而當大部分小組的任務都存在困難的時候，教師可以讓所有小組停下來，進行細致的講解，同時也可以放慢課堂的節(jié)奏，以保證任務的完成。

除了對任務的指導，教師還要時時關注學生的參與度與專注度，如果發(fā)現(xiàn)學生的注意力不夠集中，就要進行有效的指導，可以采用評價的方式，表揚做得好的小組，以此警示注意力不集中的學生。

4.評價活動要有指向。為了讓學生對自我的注意力管理，提升自我控制能力，老師可以采用評價的方式。評價要堅持“評價的方向性、指導性、客觀性、公正性等原則。”既要指向學生任務完成率，也要指向學生的注意力。

任務完成后，教師可以引導學生進行自我評價，而評價的項目就從“注意力集中”方面進行引導，比如“在剛才的任務中，你積極參與了嗎？”“你有被其他人影響而出現(xiàn)注意力不集中的情況嗎？”“當你被其他同學干擾的時候，你會及時調整嗎？”……這樣的自我評價，不僅能引導學生關注自己的任務完成情況，同時也能讓學生關注自己的注意力管理。

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意力的集中和保持是有效學習的基本條件?；诰C合實踐活動學科特性，注意力的培養(yǎng)更需要教師將其融入小組任務的設計、實施與評價中，從興趣入手，精心設計，讓學生學會注意力管理，培養(yǎng)注意品質。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學，江蘇?蘇州215000）