化學(xué)課堂開展問題式教學(xué)的探索

計(jì)玲鳳

摘?要：問題式教學(xué)法是當(dāng)前新課程改革教學(xué)研究中的重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)法。本研究在分析問題式教學(xué)法貫穿化學(xué)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以“金屬防護(hù)和廢金屬回收”為例，力求找到問題式教學(xué)法與化學(xué)課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，以期不斷提升化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)法;課堂教學(xué);情景問題

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-115-1

問題式教學(xué)注重發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，旨在通過學(xué)生的親自探究與思考，得出相關(guān)的自然規(guī)律。問題式教學(xué)相對于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式，具有以下幾方面的突出特點(diǎn)：一是問題式教學(xué)能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展;二是學(xué)生由課堂的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，老師和學(xué)生的地位變得平等，符合現(xiàn)代教育觀;三是學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，在解決問題的過程中學(xué)會了相關(guān)的知識，拓展了思維的維度，同時在潛移默化中掌握了探究世界的鑰匙。

一般來講，問題式教學(xué)法可以分為問題提出環(huán)節(jié)、問題探討環(huán)節(jié)和知識整理環(huán)節(jié)，即教師提出本堂課情境問題，學(xué)生通過小組分析問題和組內(nèi)探討問題答案，最后由教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課堂知識點(diǎn)。因此，教師必須熟知教材內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的問題，問題設(shè)置能確保為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)問題答案的生成，并引導(dǎo)學(xué)生向課堂知識點(diǎn)方向靠近。筆者下面以“金屬防護(hù)和廢金屬回收”教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌?shí)施問題式教學(xué)法。

一、問題式教學(xué)法的實(shí)施

1.提出問題。教師先用多媒體播放鐵銹的生活啟示圖片，然后，根據(jù)該圖片內(nèi)容提出如下情景問題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了工業(yè)煉鐵的原理，請同學(xué)們回憶一下有關(guān)的知識？同時你根據(jù)圖片內(nèi)容，能聯(lián)想到鋼鐵應(yīng)用中面臨的最大問題是什么呢？學(xué)生很容易就能回答出是鐵銹問題。這樣可以自然的過渡到“金屬防護(hù)和廢金屬回收”這個課題的教學(xué)內(nèi)容。教師拿出一周前準(zhǔn)備的“鐵生銹”實(shí)驗(yàn)結(jié)果（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：鐵釘一半浸沒在水里的試管、鐵釘放入干燥空氣的試管、鐵釘放在裝有迅速冷卻的沸水的試管、浸有食鹽水的鐵釘放入試管、浸有稀硫酸的鐵釘放入試管），讓學(xué)生思考如下問題：①為什么鐵釘放在水中，浸沒部分生銹不嚴(yán)重，而在空氣、水界處的鐵釘生銹較嚴(yán)重，你能說說具體原因嗎？②如果在水中加入食鹽，為什么會加速鐵的生銹速度？③我們學(xué)過滅火的原理就是要阻止可燃物滿足燃燒的三個條件。那么，如果要防止鐵生銹，則原理是什么呢？④同學(xué)們想想日常生活中，我們是如何來防止鐵生銹的呢？⑤一旦發(fā)現(xiàn)金屬生銹了，該如何處理呢？廢金屬會對人類的環(huán)境造成哪些污染呢？上述問題你能通過教科書、資料書及實(shí)驗(yàn)得出答案嗎？

2.組內(nèi)討論。教師將學(xué)生按能力平均分為5個小組，并將五個問題分別安排給五個小組，讓小組成員在充分討論情況下得出答案。組內(nèi)討論過程中要求學(xué)生通過教科書、資料書相關(guān)查詢，將討論結(jié)果詳細(xì)記錄，在學(xué)生小組討論過程中，教師應(yīng)在各小組間來回走動，以解答學(xué)生討論過程中的問題。

3.整理知識。各小組派代表將小組討論得到的答案以投影儀形式展示到大屏幕上，并詳細(xì)解釋本小組問題的結(jié)果答案。在此環(huán)節(jié)中教師必須對學(xué)生討論結(jié)果答案的正誤予以準(zhǔn)確點(diǎn)評。教師對學(xué)生答案分享環(huán)節(jié)各問題進(jìn)行細(xì)化講解，指導(dǎo)學(xué)生整理本堂課主要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。當(dāng)然此過程也可由學(xué)生自主整理，然后由各小組再次展示，這樣可增強(qiáng)本堂課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，也可彌補(bǔ)學(xué)生組內(nèi)討論環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的不足。

二、問題式教學(xué)法的意義

1.問題式教學(xué)法貫穿化學(xué)課堂，可確保整堂課的教學(xué)連貫性。在“金屬防護(hù)和廢金屬回收”課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可用鐵銹的生活啟示圖片導(dǎo)入新課，并采用問題式教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)分解符合學(xué)生思維的，貼近生活實(shí)際的、富有誘導(dǎo)性的情景問題，使得課堂井然有序，有課堂教學(xué)中心目標(biāo)內(nèi)容。在問題答案合作討論中，通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，不僅可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，而且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，從本節(jié)課的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)思路來看，課程教學(xué)并未拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)順序，而是以服從問題的設(shè)置為主導(dǎo)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序進(jìn)行了較大調(diào)整，但整節(jié)課并未顯得不具連貫性。從問題提出環(huán)節(jié)到問題探討環(huán)節(jié)，再到答案分享環(huán)節(jié)和知識整理環(huán)節(jié)，均是以情景問題為導(dǎo)線，發(fā)揮了情景問題在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。整節(jié)課以5個鐵銹問題為導(dǎo)線，由問題引發(fā)學(xué)生思考，由學(xué)生合作討論得出結(jié)論，整個教學(xué)過程連貫有序，環(huán)環(huán)相扣。

2.問題式教學(xué)法貫穿化學(xué)課堂，可有效進(jìn)行探究式教學(xué)。探究是化學(xué)學(xué)科取得教學(xué)效果的關(guān)鍵。在本節(jié)“金屬防護(hù)和廢金屬回收”課例設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教科書、資料書相關(guān)查詢，獲取到了本節(jié)課的相關(guān)的化學(xué)知識?；趩栴}式教學(xué)法的學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教科書、資料書相關(guān)查詢，能提升學(xué)生動手能力、觀察能力，是一種發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。問題式教學(xué)過程中，學(xué)生在問題答案的不斷探索中，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力方面具有不可替代的作用。

總之，將問題式教學(xué)法貫穿于課堂教學(xué)，可確保整堂課的教學(xué)連貫性和有效進(jìn)行探究式教學(xué)。由問題引發(fā)學(xué)生思考，引出小組合作學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，將問題式教學(xué)法貫穿于課堂教學(xué)實(shí)為初中化學(xué)課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)方式，值得深入研究和推廣。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)，江蘇?蘇州215000）