利映霞

摘?要?低年級的學生除了要大量的識字外，還要積累大量的詞匯。學生只有積累了一定量的詞匯后，才能連詞成句，連句成段。因此，在低段的閱讀教學中，教師應該關注詞語的積累和運用，積極有效地引導學生積累大量的詞匯，并做到學以致用。

關鍵詞?低年級;關注詞語;積累語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0200-02

《語文課程標準》中多次提及“語言積累”，可見積累是學好語文的關鍵。確實，只有豐富的語言積累，才有良好的語感，才能提高聽、說、讀、寫能力，才能學好語文。而且語文是一門厚積薄發(fā)的科目，語文學習是一個長期的積累過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，低段的老師應該培養(yǎng)學生積累和運用詞語的能力。

一、巧妙識字，夯實積累的基礎

識字教學是語文教學的起始階段，是小學語文教學的基礎。識字教學的質量不僅直接影響學生的閱讀寫作能力，還直接關系到學生語文素養(yǎng)的提升。識字的目的就是為了讓學生盡早地走進廣闊的閱讀世界。

在教學中，筆者常常運用豐富多彩的游戲，激發(fā)學生識字的興趣。如“開火車”“摘蘋果”“找朋友”等游戲特別受學生的歡迎，效果出奇得好。這些游戲調動了學生識字的興趣，使原本枯燥、乏味的識字教學變得生動活潑、充滿情趣。

經過一段時間后，學生認識的字多了，識字能力也提高了，很多學生有了自己的識字方法。筆者便充分利用學生資源，讓他們一個個輪著上臺做“小老師”，并把自己巧妙記憶生字的方法告訴同學。他們一個又一個的精彩發(fā)言簡直讓筆者心花怒放。

“件”——一個人牽著一頭牛。

“淚”——眼睛里流出來的水當然就是淚水。

“旱”——太陽把地上的一切都曬干了。

“胖”——每個月過了一半的時候，月亮就會變得圓圓的，胖胖的。

“灘”——沙漠上，很難找到水。

“休”——有一個人，干活干累了，就靠在一棵大樹上休息。

“蕪”——田地里，只長著草，什么也沒有了。

……

孩子們的獨特見解，讓筆者體會到學生的識字潛能是非常大的，他們的識字方法多種多樣。如果把所有的學生都發(fā)動起來，讓學生一起參與學習，一起和老師想辦法，學習活動由“依靠教師”轉化為“依靠全體學生”，這樣，學生已有的經驗、智慧、知識都可為老師的教學所用，課堂上便會有更多的“小老師”。每個同學都可受其他同學發(fā)言的啟發(fā)，得到更多的精彩發(fā)言，也可隨時借鑒其它同學的發(fā)言巧記生字。

學生在輕松有趣的氛圍中，在喜歡的快樂游戲中，表現(xiàn)出了高漲的識字熱情。有了學生們的主動參與，在師生互動、生生互動的教學關系中，枯燥乏味的識字教學變得生動有趣，充滿活力，達到了事半功倍的效果。

二、巧用教材，培養(yǎng)積累的能力

注重教材中短語的搭配，語文教材中，有大量的詞語搭配，如“的（地）字短語”;量詞的使用等;其中“的字短語”更有具體的劃分。

（一）描寫樣子的“的字短語”

如，彎彎的月兒、小小的船、尖尖的草芽、長長的尾巴、藍藍的天等等，在積累詞語的同時，也要讓學生了解這些詞語是形容事物的樣子的。這樣在學生寫話時，在寫到樣子的時候，學生知道可以用哪些詞語，能夠做到學以致用。

（二）描寫顏色的“的字短語”

如《項鏈》這課中，藍藍的大海，黃黃的沙灘，雪白的浪花，金色的項鏈等，經常會有這樣的短語在課文中出現(xiàn)，首先作為教師要有捕捉語言文字的敏感度，要在教學時設計適當?shù)脑~語積累環(huán)節(jié)，而不能一味地讓這些詞語冰冷地刻在練習卷上，等到考試時，讓學生進行大量的題海練習，那學生只是會做題了，而不是真正弄懂了、會用了，就遠離了語言文字的工具性。

（三）通過反義詞進行積累

本學期，課文中常有反義詞的出現(xiàn)，老師要及時抓住這些反義詞，進行擴展和積累。如“東西、南北、開關、黑白”等，讓學生小組合作交流說一說，也可達到讓學生積累詞語的目的。

總之，抓住教材中的訓練點，適時地拓展一些課外詞語;抓住課堂中的訓練點，有效地拓展一些優(yōu)美詞語，久而久之，學生自然而然地養(yǎng)成了積累的意識。

當然，如果在詞語積累的過程中，簡單地采用讀一讀、寫一寫的形式，學生雖有積累，卻是靜態(tài)的“消極詞語”，對語言的發(fā)展功效不大。但如果改為形式多樣的有機的“詞語盤點”，不僅能激起學生學習詞語的興趣，而且能激發(fā)學生積累的內驅力，真正使學生習得的大量詞匯內化為積極語言，幫助學生養(yǎng)成分析、比較、歸納等良好的思維習慣，提高有效積累的能力。

例如二年級語文下冊《語文園地五》“我的發(fā)現(xiàn)”的教學就是個好例子。

師：（出示）“教誨、伙伴、明亮、尋找、柔軟、災難”

生讀：“教誨、伙伴、明亮、尋找、柔軟、災難”

師：指名讀泡泡框的內容，看看小伙伴發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“尋”和“找”的意思相近，“尋找”的意思也和它們差不多。

師：模仿學習伙伴的話說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

生：“明”和“亮”的意思相近，“明亮”的意思也和它們差不多。

老師擴充詞語：叫喊、道路、跳躍、寒冷、愉悅

上述片段，抓住“教誨、伙伴、明亮、尋找、柔軟、災難”在結構上的特殊形式，進行了有關詞語知識的拓展和延伸，適度地進行了詞匯訓練，通過朗讀，學生發(fā)現(xiàn)這些詞語都是由意思相近的兩個字構成的。然后舉一反三，啟發(fā)學生說說結構類似的詞語。這樣層層深入，在生活中拓展，列舉出生活中許多具有這種特點的詞語，如“喧嘩、歡喜、封閉、黑暗”，使學生感受到祖國語言文字的奧妙和趣味性，從而更加熱愛祖國的漢字文化。

隨機盤點的形式多樣，舉一反三，同類歸類，按詞語的不同特點積累。如把描寫人物表情的詞語放在一起，把描寫顏色的詞語放在一起，把描寫天氣的詞語放在一起……老師及時提供適時的語境，讓學生在不同的語境中靈活習得，達到有序積淀的目的。

三、重視讀背，豐富積累的途徑

（一）熟讀背誦中積累

積累詞語的途徑多種多樣，如實際運用中積累、現(xiàn)實生活中積累、課外閱讀中積累、學中積累、說中積累、讀中積累等。但對于低年級的學生來說，最有效的積累方法就是熟讀背誦。課文中往往有許多豐富的詞語和精彩的句段，而且大部分課文文質兼美，讀起來朗朗上口。老師就可以有意識地讓學生誦讀這些課文，從而幫助學生積累越來越多的詞語。

平時，筆者也經常進行情境訓練，以便對背誦的內容進行運用、鞏固。如《雪地里的小畫家》，下雪啦！你還知道雪地里來了哪些小畫家，他們畫了什么？學生根據(jù)課文背誦的內容自然而然地復述了出來：下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小豬畫剪刀，小鵝畫樹葉，小貓畫桃花，小象畫燒餅。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。小蛇為什么沒參加？他在洞里睡著了……曾經背誦過的內容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來，多么棒的學生！所以，老師在平時的訓練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。

（二）課外閱讀中積累

引導孩子廣泛閱讀，多讀多寫，是積累語言的有效途徑。所以筆者經常讓學生在課外多閱讀一些短小的故事。但低年級的學生識字量少，閱讀能力不強，讀書的速度特別慢，容易對閱讀產生厭煩情緒?？磥恚皇呛唵蔚亟o學生布置閱讀任務是收效甚微的。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者利用課前五分鐘給學生講些生動有趣的故事。當學生興趣漸濃總是纏著筆者給他們講故事時，筆者便拿出早就準備好的課外書對他們說，“老師講的故事都在里面呢，你們自己去看不是更好嗎？”這樣學生便能積極主動地進行課外閱讀。當學生閱讀了一定數(shù)量的故事后，筆者便組織學生進行“故事大王比賽”等活動，讓學生們在活動中一展風采，收獲閱讀帶來的快樂，這樣，學生們課外閱讀的興趣就越來越濃了，語言的積累也就水到渠成了。

總之，老師必須采取有效的措施，從課內到課外，從書本到實踐，引導學生積累大量的詞語、句段。同時，老師還要引導學生積極地將積累的詞語運用在生活、習作中。只有這樣才能夠有效地提升低年級學生的語言積累能力。

參考文獻：

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