張涵

摘要：處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是進(jìn)入學(xué)習(xí)的起步階段，每一個(gè)方面都剛剛開(kāi)始發(fā)展，純真可愛(ài)、聰明善良，心理也開(kāi)始了進(jìn)一步的發(fā)展。小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，因此班主任在開(kāi)展柔性化班級(jí)管理的時(shí)候，必須要十分了解所有學(xué)生，充分運(yùn)用效果明顯的柔性化管理模式，讓學(xué)生在擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的班級(jí)當(dāng)中得到更好的發(fā)展。班主任在開(kāi)展柔性化班級(jí)管理的時(shí)候，可以融合各類不同的教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供更好的幫助。小學(xué)班主任在柔性化班級(jí)管理工作中的作用是非常重要的，是這個(gè)班級(jí)的管理者。為了可以更為有效的開(kāi)展柔性化班級(jí)管理工作，配合新時(shí)期教育的改變與革新，小學(xué)班主任要努力完善改變革新自身的柔性化班級(jí)管理模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;柔性化班級(jí)管理工作;柔性管理模式;運(yùn)用;研究

現(xiàn)今的柔性化班級(jí)管理工作的重要核心思想就是“以人為本”，是指小學(xué)班主任在開(kāi)展柔性化班級(jí)管理的時(shí)候，要堅(jiān)持做到以學(xué)生作為整個(gè)班級(jí)的主體，要積極探究學(xué)生在開(kāi)展柔性化班級(jí)管理工作中的積極性，讓學(xué)生都可以自己主動(dòng)加入到柔性化班級(jí)管理中，打破以班主任作為核心的柔性化班級(jí)管理模式，要以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維、自主思想以及民主參加思想，增加強(qiáng)化學(xué)生的律已、自主思想。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教育目的，小學(xué)班主任在進(jìn)行柔性化班級(jí)管理的時(shí)候，可以運(yùn)用以學(xué)生作為整個(gè)班級(jí)的主體的柔性化管理模式，在班級(jí)當(dāng)中合理的使用柔性化班級(jí)管理，以學(xué)生的感情需要、個(gè)性特征作為起點(diǎn)，令學(xué)生找到歸屬感，逐漸形成凝聚力，從而使班級(jí)變得更加積極向上。

一、柔性管理模式

柔性管理是一種充滿了人性化氣息的管理模式，重點(diǎn)是在平時(shí)的管理工作當(dāng)中著重打造和諧、自在、公平的班級(jí)環(huán)境，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性需求和心理發(fā)展，有目的性的運(yùn)用一些可以和學(xué)生行為相匹配的管理模式。柔性管理模式是以最基本的尊重作為行事準(zhǔn)則，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自在、自主的成長(zhǎng)空間，進(jìn)而更好的滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展要求。總而言之，柔性管理模式的核心思想是以學(xué)生作為根本，因此小學(xué)班主任在柔性化班級(jí)管理工作中，必須要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在思想與感受方面的變化。充分利用柔性管理的特征，以推動(dòng)學(xué)生身體和心理雙重的健康成長(zhǎng)。一是以學(xué)生為根本的特點(diǎn)。和過(guò)去的班級(jí)管理不同，改變了過(guò)去不合理的強(qiáng)制管理，變得更加側(cè)重于老師和學(xué)生之間的情感交流，特別是對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，小學(xué)班主任的管理也不再像過(guò)去一樣只是不斷管束。二是必須重視情感的特點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生的心理和身體雙重成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生的心理變化特別敏感，小學(xué)班主任在進(jìn)行柔性化班級(jí)管理工作的時(shí)候必須要多關(guān)心學(xué)生在心理與感情的正確指引，這樣才可以令學(xué)生切身感覺(jué)到老師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，才可以調(diào)整好狀態(tài)，從而建立起溫馨融洽不失上進(jìn)的班級(jí)環(huán)境。三是必須要重視差別的特點(diǎn)。因?yàn)樗邪嗉?jí)的學(xué)生所來(lái)自的家庭都是各不相同的，他們的性格、所受到的教育還有道德涵養(yǎng)都有著極大的差別，因此老師必須要重視學(xué)生與學(xué)生之間的差別，進(jìn)而選用不同的管理方法，來(lái)滿足推動(dòng)所有學(xué)生的發(fā)展需要。差別上的重視一般都是小學(xué)班主任管理工作當(dāng)中比較為難的地方，這就需要班主任對(duì)于自己的觀察和溝通能力的不斷提升，來(lái)確保柔性管理模式的順利實(shí)施。

二、柔性管理模式的運(yùn)用

1.減少距離，充分交流

小學(xué)生愿意和年紀(jì)相仿的人共同玩要，在面對(duì)老師和家長(zhǎng)的時(shí)候，他們可能會(huì)感到緊張，沒(méi)有辦法充分交流，這就是代溝出現(xiàn)的原因。小學(xué)生在和人接觸的時(shí)候，通常會(huì)根據(jù)自己的喜好，看看是不是可以共同玩耍，這影響到了小學(xué)生的社交。假如小學(xué)班主任沒(méi)有及時(shí)指引，會(huì)妨礙到學(xué)生日后的發(fā)展。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行柔性化班級(jí)管理的時(shí)候，需要主動(dòng)和學(xué)生交流，變成學(xué)生的好朋友，及時(shí)準(zhǔn)確的弄清學(xué)生的想法，從而進(jìn)行引導(dǎo)，改變學(xué)生不正確的交流方式。小學(xué)班主任在進(jìn)行柔性化班級(jí)管理的時(shí)候，需要注意到所有學(xué)生，清楚他們的心理要求，只有真正明了學(xué)生的心理要求，才可以在柔性化班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指引，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。

2.公平對(duì)待，關(guān)心全體

在平時(shí)的柔性化班級(jí)管理中，經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生偷偷談?wù)摪嘀魅?，說(shuō)班主任對(duì)待學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任只是簡(jiǎn)單的批評(píng)幾句，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生在犯錯(cuò)的時(shí)候，就是各種打罵。小學(xué)班主任在進(jìn)行柔性化班級(jí)管理的時(shí)候，要明白學(xué)生在認(rèn)知方面、成績(jī)方面都存在這巨大的差異，班主任難免會(huì)偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，班主任必須要管理好自己的想法，公平對(duì)待所有學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)步，才可以令學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)。

3.堅(jiān)持不懈，教導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生的天性就是喜歡玩鬧，小學(xué)班主任在面對(duì)這樣一群可愛(ài)的學(xué)生，無(wú)疑會(huì)給小學(xué)班主任的教學(xué)工作增加了很大的難度。小學(xué)班主任必須要學(xué)會(huì)處理學(xué)生各類問(wèn)題的能力，在面對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的時(shí)候，小學(xué)班主任必須要有耐心，不可以讓學(xué)生產(chǎn)生小學(xué)班主任已經(jīng)放棄了他們的想法，更不可以隨意對(duì)學(xué)生說(shuō)出傷害性的話語(yǔ)，比如：“誰(shuí)也教不了”之類的話，更別說(shuō)是打?qū)W生或者是罵學(xué)生這樣的事了。因?yàn)檫@樣，不但會(huì)傷害學(xué)生更會(huì)適得其反。因此，柔性化班級(jí)管理是需要有耐心的，這樣才會(huì)讓班級(jí)取得進(jìn)步。

三、結(jié)論

總而言之，小學(xué)班主任的崗位是一個(gè)和其他教育崗位不相同的崗位，所有的小學(xué)班主任都必然會(huì)面對(duì)怎樣去管理小學(xué)生的強(qiáng)大壓力。小學(xué)班主任在進(jìn)行柔性化班級(jí)管理當(dāng)中，必須要清楚學(xué)生是有著獨(dú)立思維的個(gè)體，必須要以學(xué)生作為班級(jí)的主體來(lái)進(jìn)行柔性化班級(jí)管理。只有這樣，才可以令小學(xué)班主任的柔性化班級(jí)管理直接印在學(xué)生的內(nèi)心，才可以一同建立良好的班級(jí)環(huán)境。

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