盧青冰

【摘要】 ?課堂教學(xué)是針對班級所有學(xué)生進(jìn)行，而班里不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力及知識掌握水平，因此課堂教學(xué)也有必要體現(xiàn)出層次性。首先要求每個教師都能正視學(xué)生、一視同仁;其次優(yōu)化課堂，分層次落實面向全體、適當(dāng)進(jìn)行教材改編，從易到難，分層備課;在課堂以外再輔以個別強(qiáng)化輔導(dǎo)和層次化的作業(yè)方案等，以基礎(chǔ)題100%掌握為主加以分層布置中等題、難題。

【關(guān)鍵詞】 ?面向全體 素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-035-01

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數(shù)學(xué)較抽象，語文、史地、思品學(xué)科前后銜接性弱于數(shù)學(xué)，學(xué)生易于自學(xué)，而數(shù)學(xué)前后銜接性強(qiáng)，前面的知識不過關(guān)，后面的知識則難于自學(xué)，在這種情況下，若用教材、教法一刀切也難以面向全體。因此課堂教學(xué)也需要兼顧對于所有層次的學(xué)生的教學(xué)有效性，改變我國義務(wù)教育對于升學(xué)率過度看重的不良現(xiàn)象，令分層化的教學(xué)理念成為真正提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的有力保障。

一、正視學(xué)生、一視同仁

在同個班級中，由于不同學(xué)生本身學(xué)習(xí)成績水平就參差不齊，因此對于同樣的課堂教學(xué)方法和內(nèi)容，也具有不同的吸收理解的效果。如果教師教學(xué)方式方法不合理，班里后進(jìn)生或者成績逐漸落后的學(xué)生的數(shù)量也會逐漸增加。同時面向全體學(xué)生的教學(xué)理念又需要在混合分班制的前提下來實施分層教學(xué)。

數(shù)學(xué)教師首先要正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、不足之處，要學(xué)會體諒和寬容。很多時候?qū)W生學(xué)習(xí)成績不理想并非是因為其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)能力有問題，只是暫時沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法或者知識結(jié)構(gòu)存在薄弱之處。教師不僅要把褒揚(yáng)給予那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生一旦他們表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績有微小的進(jìn)步都應(yīng)該及時給予贊許鼓勵，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

二、課堂教學(xué)、靈活多變分層教學(xué)

1.優(yōu)化課堂微觀結(jié)構(gòu)、分層次落實面向全體

課堂教學(xué)并非面向某個學(xué)生或者某些學(xué)生，而是需要面向班里學(xué)生的整體，因此既要具備整體性，也要兼顧層次性。分層教學(xué)法是課堂教學(xué)的重要方法之一。具體而言，教師必須首先掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困難等，才能確保能夠有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)。比如在上學(xué)期時任教兩個初三班，將班里學(xué)生按照近幾次測驗的平均成績由優(yōu)秀生、中等生到后進(jìn)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，但將這三個小組分別命名為A競賽組、B提高組和C基礎(chǔ)組，不同小組雖然上課時都是同樣的內(nèi)容與方法，但課堂提問會有意識地體現(xiàn)出層次性，比如難度較高的問題就讓組別更高的同學(xué)回答，難度較低的問題就讓基礎(chǔ)組同學(xué)回答給他們思考鍛煉的機(jī)會，課后作業(yè)也體現(xiàn)出了層次性，不同小組需要完成的作業(yè)內(nèi)容有相同之處也有不同之處。同時筆者也對所有小組同學(xué)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分組只是暫時的，并非一成不變。筆者為了能實現(xiàn)讓優(yōu)秀生幫扶帶動后進(jìn)生的目的，根據(jù)同組異質(zhì)、共同進(jìn)步的原則，在編排座位時盡可能幾個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生混編，便于優(yōu)秀生向后進(jìn)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、疑問解答與習(xí)題講解，同時后進(jìn)生也能夠?qū)?yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣耳濡目染并將其視為學(xué)習(xí)的榜樣。這樣實施一學(xué)期之后，班里基本沒有成績再在原來基礎(chǔ)上下滑的學(xué)生，有相當(dāng)一部分C、B小組的成員都實現(xiàn)了組別“晉升”。

2.適當(dāng)進(jìn)行教材改編，從易到難，分層備課

分層備課：備課是教師在上課前必做的基礎(chǔ)工作，備課質(zhì)量直接決定了實際教學(xué)質(zhì)量。既然班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績都具有差異性，因此教師在備課時也需要相應(yīng)體現(xiàn)出這種差異性。因此筆者采取的做法就是將課堂教學(xué)內(nèi)容按照難度的提升分為一星級、二星級與三星級。要求A組學(xué)生要掌握三個星級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，B組學(xué)生要掌握二星級與一星級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，C組學(xué)生要確保牢固掌握一星級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過實踐表明，C組學(xué)生在感覺輕松掌握了一星級學(xué)習(xí)內(nèi)容之后往往也會有興趣去挑戰(zhàn)高星級內(nèi)容，而不是對學(xué)習(xí)僅僅只有畏難心理。

三、課后輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)分層布置作業(yè)

1.分層個別輔導(dǎo)：將個別輔導(dǎo)滲透于課外輔導(dǎo)及作業(yè)批改之中

初中班級中的學(xué)生數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)能力參差不齊是客觀的事實，因此教師更需要對他們進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，對于數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先的這部分學(xué)生可以適度通過讓他們做一些難度更高的習(xí)題乃至競賽題來不斷拓寬其能力邊界，乃至可以嘗試一些參與各類數(shù)學(xué)競賽的機(jī)會。但教師也需要注意對難度的把控，不能對這部分學(xué)生施以太高的壓力，要以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)信心為主。

對于數(shù)學(xué)成績較為中等的學(xué)生，教師需要對其知識結(jié)構(gòu)中存在的薄弱環(huán)節(jié)及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓他們能夠盡快發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法上的不足之處并迎頭趕上，體會到數(shù)學(xué)成績不斷提高的成就感，繼而激發(fā)長久的學(xué)習(xí)興趣與信心。對于數(shù)學(xué)成績較差的這部分學(xué)生，教師需要花費更多的時間精力來對其數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法予以更多的關(guān)注，并給予他們更多的正面鼓勵，切忌挖苦諷刺式的批評。

2.分層次作業(yè)：以基礎(chǔ)題100%掌握為主加以分層布置中等題、難題

布置作業(yè)時就要考慮分層效果，對課后基礎(chǔ)題要求每個學(xué)生都會做，對優(yōu)生則布置較難習(xí)題。為了令課后作業(yè)達(dá)到應(yīng)有的目的，筆者在布置學(xué)生課堂作業(yè)時也體現(xiàn)出了層次性。比如A組同學(xué)的作業(yè)難度已經(jīng)與中考題目或者一些初級競賽題目相近，讓他們的數(shù)學(xué)潛能充分地發(fā)揮;B組同學(xué)作業(yè)的難度略低于或者等同于中考題目，讓他們能夠鞏固知識要點，從容應(yīng)對學(xué)?？荚嚺c中考;C組同學(xué)一般是課本及習(xí)題冊上的基礎(chǔ)題目，主要是為了確保他們能夠充分地理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識點。

綜上所述，在課堂教學(xué)方案設(shè)計中，層次性教學(xué)無疑能夠很好地應(yīng)對班里學(xué)生實際成績與能力參差不齊的狀況，還能讓優(yōu)秀學(xué)生的潛力也得以進(jìn)一步激發(fā)。教師需要牢記教育的公平性、有效性的實施宗旨，教育并非只對少數(shù)有成績優(yōu)秀的學(xué)生提供，而需要公平地施以每一個學(xué)生，因為國家需要各級各類的人才而不是一個模型刻出的統(tǒng)一型號的人才。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]吳守江.淺談初中數(shù)學(xué)如何面向全體學(xué)生實施教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2018（02）：22-23.