李仲林

摘要：語音教學是小學英語教學的一個短板，經(jīng)常被忽視，但是它非常重要。我們可以通過語音教學來培養(yǎng)學生良好的發(fā)音習慣，并為有效的口語交際打下堅實的基礎。近年來，新課程改革的浪潮席卷了課堂，支架式教學模式逐漸走入小學英語課堂，它是一種優(yōu)化英語教學過程、提升英語教學效果的教學模式。本文從支架式教學的定義研發(fā)，結合自己的教學案例，探討“支架式教學”在小學英語Lets spell板塊教學中的具體運用。

關鍵詞：支架式教學 ?小學英語 ?語音教學

PEP2011人教版英語教材增加了Lets spell板塊，此板塊突顯了語音教學的重要性和必要性，它旨在培養(yǎng)學生的語音意識和語感，并為學生的聽、說、讀、寫打好基礎，最終提高學生的口語表達能力。那么，如何使用支架式教學模式進行該教塊的教學呢？

一、何為“支架式教學”

著名教育家維果斯基認為兒童的發(fā)展水平分為兩種：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和兒童潛在的發(fā)展水平，即在他人尤其是成人指導下可以達到較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，而這正是教師在教學中必須考慮到的。支架式教學（scaffolding instruction）是指教師在學生的現(xiàn)有知識水平和學習目標之間搭建支架（scaffolds），幫助學生完成他們無法獨自完成的任務，并挖掘兒童潛在的發(fā)展能力，從而提高實際的發(fā)展水平。

二、小學英語語音課如何應用“支架式教學”模式

那么，在小學英語Lets spell的教學中，教師怎樣適當?shù)貫閷W生搭建支架呢？下面筆者結合自己的公開課人教（PEP）2011課標版三年級起點（吳欣主編）五年級上冊Unit3 What would you like？ A Lets spell的教學，剖析“支架式教學”在小學英語語音課中的實踐與運用。

（一）妙用個人信息，搭起連接文本的支架。

教師作為學生學習的引導者、組織者、合作者，應該為學生準備書籍、課外資料、人力資源等多種學習資源，而教師自身就是這其中最重要的資源（Rogers，1969）。在課堂教學中，教師妙用自身信息教學，能拉近師生之間的距離，幫助學生理解文本，從而使課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

【教學片段1】

T：Whats your name？ What would you like？

S1：My name is Sarah.I would like some apples.

S2：My name is Mary.I would like some milk.

T：Do you want to know my name？You can find my name.Im a food lover.I like rice，oranges，salad and eggs.So can you guess my name？

因為是借班上課，所以對學生來說我是一個陌生的老師，從學生的眼中我看出了他們對我的好奇。我抓住這個契機，認真挖掘教材內容與生活的聯(lián)系，巧用自身信息搭建連接文本的支架，并與學生展開心靈的交流。我呈現(xiàn)食物圖片和單詞rice，oranges，salad，eggs，四個單詞的首字母一起跳動，學生很快猜出老師的英文名是Rose（見圖2）。學生通過猜測我的英文名，瞬間減少了緊張感，與我也更親近了，并營造了輕松的學習氛圍，同時也有效地復習了本單元的重點句型“What would you like？”。學生知道老師的英文名是Rose后，便可初步了解//的發(fā)音，這時我問學生：“What is rose？”此時自然地引出了flower，再通過課件效果，讓玫瑰花淡化至無，問學生：“Where is the rose？”再引出cow（一只頭戴玫瑰花的奶牛）。再通過一個riddle，引出老師的另一個好朋友Miss Snail，并直接揭題：“Today lets read a story about my friends——Mr Cow and Miss Snail.”與此同時，我將學生分成兩大組——cow group和snail group，小組競賽是孩子們最熱衷的比賽，能激發(fā)他們的斗志和表現(xiàn)欲。教師個人信息的精心設置，為新課的學習做了巧妙的鋪墊。

（二）巧設教學情境，搭起語言實踐的支架。

語音教學不能機械地操練，而應在情境中有意義地教授。本課的新授環(huán)節(jié)中，我用課件呈現(xiàn)了奶牛和蝸牛的動態(tài)情境圖，創(chuàng)設了真實的情境，為學生搭建了語言實踐的橋梁。

【教學片段2】

情境圖一：奶牛爬山摘山頂?shù)幕ā?/p>

T：Wow，the cow is climbing a mountain，but he is too big，so he is falling down and down.So we call it Mr Down.The cow is Mr.Down.Mr Down likes flowers.

情境圖二：蝸牛慢慢爬行→突然下雪→太陽照射、蝸牛變黃→蝸牛在窗子上睡覺。

T：Its a snail.It walks slow.So we call it“Miss Slow”.Suddenly，it snows.Then the sun shines.The snail becomes yellow.It sleeps on the window.

我用多媒體創(chuàng)設了真實的情境，并將八個含有字母組合ow的單詞融入一個完整的情境中，給學生一個完整的印象，讓他們體會、感知并歸納發(fā)音。筆者精心設計了一個整體情境支架和三個子任務支架，并讓學生在三個子任務支架“Spell time”“Play time”“Story time”的時間段里完成老師布置的任務，只要順利完成這三個時間段里的任務，就能見到美麗的白雪公主，這樣學生在“尋找Snow White”的整體情境支架的引領下，完成了一個又一個任務，學生的能力也得到了發(fā)展。（見圖3）

這是一個心地善良、美麗的女孩，我怎樣做才能見到美麗的白雪公主呢？根據(jù)筆者提供的支架，學生形成了一定的認知沖突，并激發(fā)了探索新知的欲望。

（三）關注插圖提示，搭起知識構建的支架。

《英語課程標準》對五年級學生的語言技能有明確要求：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的描述。課本上有兩個任務，分別是“Listen，circle and say”和“Listen，write and say”（見圖4）。第一個任務比較簡單，大部分學生聽一遍就能圈出正確答案;第二個任務稍難，學生首先要聽懂句子，其次要在橫線上寫出正確的單詞。

【教學片段3】Listen，write and say

在這個環(huán)節(jié)，筆者并沒有直接播放聽力，而是讓學生認真觀看文本中的圖片，根據(jù)圖片提供的語義預測聽力內容，并書寫單詞以及補全短句。學生知道第一幅圖片是一朵黃色的花（flower），第二幅圖片是減速慢行，第三幅圖片是指日歷的日期。課本中的圖片能啟發(fā)學生思考圖片表達的意思并主動去建構知識，也培養(yǎng)了學生看圖說話的能力。等學生預測完聽力內容后，我要求學生注意以下兩點：橫線相當于四線格中的第3線;注意句子書寫規(guī)范——大寫、標點、空格。最后筆者播放聽力，這樣大大地降低了聽力的難度，也為理解文本降低了難度。

（四）探索教材創(chuàng)編，搭起語言運用的支架。

在實際教學中，教師可以結合教學需要，創(chuàng)造性地使用教材，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。我仔細分析了這一課時內容，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學英語教材提供的信息量比較少，這一板塊教材中只提供了一些圖片和單詞。

在看完教材內容后，我思考了以下問題：

●這些圖片之間有什么聯(lián)系？

●能否把這些圖片串聯(lián)在一個完整的情境中，使之變成一個故事？

●能否深挖教材，對學生進行情感教育？

筆者認為：教師如果只按書本上提供的八個單詞和圖片進行教學（如圖5），還是傳統(tǒng)式教學。教師應結合教學實際，靈活處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。當然，筆者認為這是教材給我們提供了可利用的留白。在本節(jié)課的“Play time”中，我通過一首自編的chant來對字母組合ow發(fā)/au/的音進行歸納總結（見圖6）。在“Story time”階段，筆者充分利用教材的留白，分別增設了narrator和ending，并制作了故事視頻，使語言支架更立體、更飽滿，并適時對學生進行情感教育，學生參與熱情極高。

（五）嘗試運用多種支架輔助教學

小學英語Lets spell板塊教學中除了可以運用以上“教學支架”外，在平時的課堂教學中也可以使用背景支架、范例支架、圖表支架，這些支架的使用可以很好地輔助教學，提高學生的英語水平。背景支架可以是教材、教師經(jīng)歷、學生經(jīng)驗，利用背景支架可以很好地解決教學難點。范例支架是什么呢？顧名思義，范例就是舉例子。好的范例能對學生的學習起到引導和促進作用。比如，我們在學習5A Unit3 What would you like？A Lets spell時，為了幫助學生更好地掌握ow字母組合的發(fā)音，筆者提前布置學生回家搜集一些含有ow的單詞，讓學生嘗試拼讀。筆者自己更是制作了幾個“拼讀日歷”，將日歷裁成三段，日歷的第一部分作為單詞的首字母，字母組合ow寫在日歷的中間部分并固定，日歷的第三部分作為單詞的詞尾。筆者把日歷發(fā)給不同小組，讓學生進行小組合作，通過翻臺歷，改變詞首和詞尾的字母，再練習拼讀。此范例讓學生很快掌握了制作臺歷的方法，并且培養(yǎng)了學生的動手操作能力，讓學生在做中學，在玩中學，激發(fā)了學生學英語的熱情。圖表是用可視化的方式對信息進行描述而產(chǎn)生的一種高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。它有表格、射線圖、維恩圖、歸納圖、思維導圖等不同形式，教師可根據(jù)教學實際，選擇適合的圖表支架。筆者以5A Unit3 What would you like？A Lets spell為例，在結束新課后，我讓學生模仿板書上呈現(xiàn)的八個單詞的思維導圖方式，自制思維導圖，并根據(jù)兩種發(fā)音分別寫出更多含有字母組合ow的單詞，這樣學生自己可以建構知識支架，板書思維導圖如下：

結語

綜上所述，小學英語教師應準確把握支架教學的內涵，根據(jù)課堂教學實際，努力為學生搭建多種多樣的“教學支架”，以支架啟迪學生的思維，使學生的思維由表層向更深層次發(fā)展，培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力。由于大眾對小學英語語音板塊的重視不夠，因此作為專業(yè)的英語老師，我們一定要重視Lets spell板塊的教學，爭取為學生搭建更多實用、可操作的支架，使支架式教學更好地服務于Lets spell板塊的教學，從而培養(yǎng)學生的語音意識、英語語感，為聽說讀寫打好基礎，最終提高學生的英語口語表達能力和綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]汪佳子.給學生一個撬起語篇的支點[J].中小學教學研究，2012（1）.