基于核心素養(yǎng)的藏書票案例分析

王婧璟

摘要：當(dāng)前的美術(shù)教育進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)期”，需要每一位美術(shù)教師能夠通過對(duì)課程具體內(nèi)容和流程的設(shè)置，正確把握美術(shù)教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。本文通過對(duì)于藏書票本課程的研究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?價(jià)值導(dǎo)向 ?美術(shù)教學(xué)

對(duì)于美術(shù)學(xué)科，專家們提煉出圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)正引領(lǐng)著中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展和變革。在落實(shí)核心素養(yǎng)的大前提下，筆者展開了一系列的思考，并以此來設(shè)計(jì)了“書間精靈——藏書票”這一節(jié)課。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

為了使核心素養(yǎng)能夠真正落實(shí)，美術(shù)的教學(xué)方式不能再采用以往被動(dòng)的灌輸模式，美術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題的不同，引導(dǎo)每位同學(xué)探究適合自己自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化道路。而創(chuàng)設(shè)問題式情境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生去探究。

在“書間精靈——藏書票”一課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：今天老師在上班路上碰到年級(jí)主任，他苦惱地跟我說：班級(jí)里圖書角的循環(huán)圖書，因?yàn)樾枰鷦e的班級(jí)進(jìn)行交換，經(jīng)常有同學(xué)忘記寫班級(jí)、姓名，導(dǎo)致班級(jí)之間的圖書經(jīng)?；煜Ｍ瑢W(xué)們有沒有更好的方法去解決這個(gè)問題？

學(xué)生討論之后給出答案，教師給予點(diǎn)評(píng)，同時(shí)借由問題情節(jié)，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——藏書票。將問題設(shè)置在一定的情境中，可以聯(lián)系學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思考問題方式以及獨(dú)立解決問題的能力。

二、采用小組合作，主動(dòng)探究新知

用“教學(xué)目標(biāo)—問題情境—自主探究—審美判斷—文化理解”的課程流程，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有資料搜集、概括、歸納的能力。所以我在“書間精靈——藏書票”這節(jié)課，首先設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓同學(xué)們?cè)趩栴}情境中去自主探究學(xué)習(xí)。先播放一段經(jīng)過剪輯的資料視頻，讓學(xué)生了解藏書票的歷史、題材、類別等相關(guān)知識(shí)。然而，由于藏書票在生活中的運(yùn)用并非十分廣泛，所以學(xué)生通過觀看視頻未必能夠?qū)Σ貢庇凶銐虻牧私?，需要同學(xué)圍繞問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這時(shí)就可以進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。小組成員在商討交流中解決問題、達(dá)成共識(shí)，討論完成后每組請(qǐng)一位同學(xué)匯報(bào)研討成果。小組討論不僅能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和整理資料的能力，培養(yǎng)他們細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心的做事態(tài)度。而且在這種模式下的學(xué)習(xí)過程可以提升每一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生在解決未知情景下的問題時(shí)有了必備的品格和關(guān)鍵能力。

三、利用視覺感知，提高教學(xué)效率

在小組匯報(bào)之后，教師進(jìn)行總結(jié)，并通過實(shí)例進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)。比如藏書票題材，有些小組概括為風(fēng)景、人物、動(dòng)物，有些小組認(rèn)為應(yīng)該概括為題材廣泛不受限制。而藏書票外形，有些小組認(rèn)為可圓可方，有些則認(rèn)為可以是任何形狀。這時(shí)候就需要展示不同風(fēng)格題材、不同外形的藏書票，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解讀藏書票上的文字信息。所以我事先準(zhǔn)備了一些經(jīng)典或者有特色的藏書票公同學(xué)們進(jìn)行欣賞。

首先我和同學(xué)們一起解讀了世界上最早的藏書票。最早的一張藏書票是1470年由德國(guó)人勒戈?duì)栔谱鞯?。畫面上一只活靈活現(xiàn)的小刺猬，腳下踩著幾棵被折斷的花草，上方一段飄動(dòng)的緞帶上還幽默地寫著“慎防刺猬隨時(shí)一吻”，表達(dá)了作者的愛書、惜書之情。接著我介紹了中國(guó)最早的藏書票“關(guān)祖章藏書票”，這枚藏書票貼在1910年出版的《京張路工攝影》集中，呈現(xiàn)的是一位頭上戴著方巾的少年書生在一間滿是書籍的房間內(nèi)秉燭夜讀的情景，整個(gè)畫面具有濃厚的書香之氣和中國(guó)古典文化神韻，是一枚構(gòu)思巧妙的藏書票。之后我開始引導(dǎo)學(xué)生解讀藏書票上的文字信息，比如每張藏書票上都必備的通用標(biāo)識(shí)EX-LIBRIS（拉丁文，意為“我的藏書”）。藏書票上的文字內(nèi)容還包括設(shè)計(jì)者的姓名或某某藏書、制作的時(shí)間以及印數(shù)等，文字簡(jiǎn)短含蓄，構(gòu)圖簡(jiǎn)潔明了。在解讀完文字信息之后，我便引導(dǎo)學(xué)生思考：人們最初為何選用這種形式來表現(xiàn)藏書票？這樣做有何意義？學(xué)生通過語言或者文字的方式表達(dá)對(duì)藏書票作用的理解，解讀藏書票的內(nèi)涵以及它的文化價(jià)值。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生欣賞藏書票的精美作品，了解藏書票的形式美和獨(dú)特的魅力，在欣賞過程中培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀和審美判斷能力。

四、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)設(shè)計(jì)樂趣

正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，美術(shù)老師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在涂幾筆色彩、動(dòng)幾次刻刀、捏幾下泥巴、折幾張紙上面，真正的美術(shù)課堂教學(xué)是要帶給學(xué)生審美素養(yǎng)的積淀和人文素養(yǎng)的培育。

藏書票的制作大都以版畫的形式呈現(xiàn)，在實(shí)際的制作中如何讓學(xué)生快速理解藏書票的制作步驟和方法，如何讓知識(shí)與技能更好地轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”是關(guān)鍵。這要求我們美術(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，采用民主的班級(jí)管理，為學(xué)生留有思考的余地并且不遺余力地支持學(xué)生們?nèi)ヌ剿?、去?yàn)證他們的假設(shè)，最后在老師的引導(dǎo)下做好總結(jié)交流工作。

在實(shí)施的過程中，我具體是這樣操作的：首先播放事前錄制好的藏書票制作微課視頻，讓同學(xué)先觀察版畫的制作流程，讓學(xué)生了解大致的步驟;再次使用了學(xué)習(xí)制作任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，確定了學(xué)習(xí)小組的分組，確保每個(gè)小組每人都有不同的分工，小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，確保任務(wù)的順利進(jìn)行。

首先小組討論確定制作主題、進(jìn)行草圖的繪制，接著利用硫酸紙?jiān)谒芰习瀹嫾埳线M(jìn)行拓印圖案以及文字并進(jìn)行修整、剪裁，最后在干凈的紙板上放置好所有需要印制的元素，用均勻滾上油墨的滾輪進(jìn)行印制。雖然在制作的過程中學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問題，但強(qiáng)烈的探究欲望和好奇心驅(qū)使他們一次次嘗試。通過體驗(yàn)、思考、操作、驗(yàn)證，同學(xué)們很快領(lǐng)會(huì)了塑料板制作藏書票的正確操作方法。在這個(gè)過程中，不論是構(gòu)思、繪畫、剪裁、書寫、印制，還是作品展示，學(xué)生方方面面的能力都得到鍛煉。在教學(xué)的過程中，我扮演著“傾聽者”的角色，幫助每位同學(xué)釋放出自己獨(dú)樹一幟的力量，將美術(shù)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為個(gè)人自己解決實(shí)際問題的能力。

美術(shù)教師要在課下做好大量的準(zhǔn)備工作，從海量的美術(shù)知識(shí)信息中檢索出適用于本節(jié)課的內(nèi)容。只有課下十分努力，課上才能毫不費(fèi)力。同時(shí)老師也要從“知識(shí)與技能”的具體要求中汲取營(yíng)養(yǎng)，充分運(yùn)用有限的課堂時(shí)間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧立遠(yuǎn).從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)[J].華夏教師，2018（13）：12-13.

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