黃楊敏

摘要：本文基于小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，對情境教學(xué)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中的應(yīng)用提出幾點建議和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)合理且具有針對性的情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生的積極性得到調(diào)動，思維得到激活，而對于語言學(xué)科來說，其更益于學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，與此同時教師的教學(xué)設(shè)計功力也會得到提升，實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著中西方信息交互的廣泛深入以及素質(zhì)教育理念的深化，教師的教學(xué)理念與方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。那么教材作為師生雙邊開展教學(xué)的主要依據(jù)和參考，其內(nèi)容也在編排上體現(xiàn)出了對學(xué)生具體素養(yǎng)的培養(yǎng)特征。小學(xué)階段的英語課程學(xué)習(xí)可以說是都是比較初階的內(nèi)容，而作為入門階段下的英語課程，閱讀也自然成為了學(xué)生獲取信息的主要途徑之一，所以教師也應(yīng)該遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材編排理念，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。以人教版教材來看，，教材每一冊分出了六個單元，而各單元的話題也都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，既保證了學(xué)生不會一頭霧水地學(xué)習(xí)，也能夠在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再細(xì)看，每個單元的內(nèi)容又分為三個部分，教材通過列舉生活實例來使學(xué)生盡量對話題產(chǎn)生興趣，并逐漸產(chǎn)生一定的表達(dá)欲望。對此，教師應(yīng)該創(chuàng)造性和有選擇性地使用教材，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，實現(xiàn)對目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效建構(gòu)。例如，在“How many？”中，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如“How many people in your family？”“How many classrooms on second floor？”“How many classes do you have in a week？”等等，由問題來讓學(xué)生隅舉生活實例進(jìn)行互問互答，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

二、閱讀前的情境整合

在閱讀教學(xué)前進(jìn)行的活動主要是為了幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，這具體需要學(xué)生花一些時間在生詞的認(rèn)知上，對于句型則只需要有一個初步感覺即可。所需時間雖然簡短，但教師足夠在該時間段通過設(shè)置情境來完成對學(xué)生復(fù)習(xí)本課相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)任務(wù)，為接下來的新課教學(xué)做鋪墊。通過激活學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗，并利用情境來連接新知，此舉可極大程度上降低學(xué)生對于新課內(nèi)容中陌生詞匯或句型的理解難度，但需要注意的是，教師所創(chuàng)情境一定要精簡，易于理解和消化，如果情境創(chuàng)設(shè)過于繁雜，反而會對學(xué)生的認(rèn)知造成障礙，增加其負(fù)擔(dān)。例如，“Do you like games？”“Read these cards quickly.”“Now we draw a bomb on a card. When you see it，you can't read it. You must put your hands on your head.” 接著將學(xué)生分為多個小組，組織進(jìn)行小型競賽，對沒有出錯的學(xué)生予以獎勵。

三、閱讀中的情境理解

閱讀過程中的活動是整堂閱讀課的核心，一般會占用到課堂的一半時間，順序大致為先瀏覽后精讀，通過圖片、視頻等情境創(chuàng)設(shè)手段來使學(xué)生對文本獲得整體認(rèn)識，根據(jù)情境來對文本進(jìn)行深入分析，此環(huán)節(jié)需要明確閱讀目的，捕捉關(guān)鍵信息，在區(qū)別中英語言表達(dá)差異的同時獲得學(xué)習(xí)技巧。

結(jié)合文本的內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)的情境，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深刻理解和把握文本信息的目的，這其中需要尤為注意對學(xué)生英語表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)和滲透。一般地，在閱讀過程中遇到的難點都是涉及到表達(dá)思維習(xí)慣相關(guān)方面的問題。比如朋友邀請你放學(xué)后去他家玩，但你有事不能赴約，中國人比較習(xí)慣委婉地解釋來代替拒絕，而西方人則會直接說no或是抱歉，然后再作解釋。除此之外，學(xué)生在閱讀中還會有很大幾率遇到生詞，這也是普遍會遇到的問題，對此教師可以通過一些簡單的情境手段來幫助學(xué)生獲得理解，比如用簡單的英語來解釋復(fù)雜的英語，同時也能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉。例如，在“Christmas”相關(guān)教學(xué)中，Step1整體感知，了解大意，該階段分為兩部分，其一是Listen and point to the correct pictures.其二是Listen and underline the key words.接著，Step2初讀文本，回答兩個問題，“When is Christmas？”“What do people do？”通過回答一些基礎(chǔ)問題來為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，Step3誦讀文本，積累語言?！癛ead in groups then get ready for group show.”“More information about Christmas.”通過讓學(xué)生整體感受文本對話來激活其探究興趣，在了解到更多關(guān)于圣誕節(jié)知識的同時，認(rèn)識到中西方的文化差異。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂閱讀中的應(yīng)用需要教師和學(xué)生雙方在課前都進(jìn)行用心讀準(zhǔn)備，而教師自身對于情境創(chuàng)設(shè)本身的理解，以及接受情境教學(xué)的態(tài)度、實際行為都會直接影響到情境閱讀教學(xué)實踐中一系列問題的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上教師也應(yīng)該對問題原因進(jìn)行詳細(xì)分析，從而使小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)更加理想和完善。

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