袁雪霞 陳榮環(huán)

摘要：嘗試學(xué)科融合是每位教師要直面的挑戰(zhàn)也是每一位教師的理想追求。道德與法治課和勞動(dòng)與技術(shù)課雖作為兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科但它們之間亦有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的客觀物質(zhì)條件，仔細(xì)考究?jī)砷T(mén)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們初步嘗試將兩門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，以期在課堂效率以及育人目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)一加一大于二的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：道德與法治;勞動(dòng)與技術(shù);探秘;融合

在北師大生態(tài)城附校的校園里有一個(gè)神奇而隱秘的地方，它坐落于屋頂，但卻有著自己獨(dú)特的魅力，在那里有五彩斑斕的小花，有一畦畦蔬菜，有爬滿(mǎn)整個(gè)架子的黃瓜、絲瓜藤……這個(gè)神秘的地方就是我們學(xué)校的屋頂農(nóng)場(chǎng)。時(shí)值秋季屋頂農(nóng)場(chǎng)也換上了一套神秘的裝扮，等著我們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn)。北師大生態(tài)城附校三年級(jí)的學(xué)生隨著他們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)學(xué)校成了迫切需要。三年級(jí)的《道德與法治》正好學(xué)到“說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！?，勞動(dòng)與技術(shù)恰要了解“栽培”，真可謂天時(shí)地利人和。道德與法治袁老師和勞動(dòng)與技術(shù)陳老師就開(kāi)始了學(xué)生探秘之旅的策劃，一場(chǎng)別開(kāi)生面的主題課拉開(kāi)帷幕。課程的主題是：探秘屋頂農(nóng)場(chǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生、精心策劃

袁雪霞老師與陳榮環(huán)老師首先對(duì)部編三年級(jí)《道德與法治》上冊(cè)的第二單元第四課《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！放c天津教育出版社出版的《勞動(dòng)與技術(shù)》三年級(jí)全一冊(cè)第14節(jié)《栽培》的內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的比對(duì)與認(rèn)真地討論，對(duì)三年級(jí)一班學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)及其觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析。然后將兩節(jié)課的育人目標(biāo)和授課內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的融合，生成了一堂以實(shí)踐與體驗(yàn)為主題的綜合課程。

二、理論先導(dǎo)、初識(shí)主題

由于學(xué)校的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)位于小學(xué)部教學(xué)樓的樓頂，在主題課程開(kāi)始之前，兩位老師特別強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律與安全問(wèn)題。接著兩位老師給學(xué)生展示出學(xué)校的平面圖，簡(jiǎn)單了解學(xué)校的空間結(jié)構(gòu)，講授了什么是平面圖以及簡(jiǎn)單平面圖的畫(huà)法，講述了栽培的方式以及灌溉的種類(lèi)。最后又再次強(qiáng)調(diào)了校園探秘的注意事項(xiàng)，以及任務(wù)要求。

三、實(shí)踐深化、再探主題

接著袁雪霞老師把學(xué)生有序的帶到學(xué)校大門(mén)口，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)出學(xué)校的局部平面圖，并確定生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的位置。學(xué)生在平面圖中標(biāo)出生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的位置后，兩位老師組織學(xué)生有序的來(lái)到生態(tài)農(nóng)場(chǎng)。陳榮環(huán)老師從蔬菜的種類(lèi)、栽培方式、澆灌方式、噴灌與滴管的區(qū)別及其各自的優(yōu)勢(shì)、營(yíng)養(yǎng)液的輸送、紫外燈驅(qū)除害蟲(chóng)、實(shí)時(shí)監(jiān)控以及物聯(lián)網(wǎng)操作等方面向?qū)W生介紹了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的種植與管理模式。并讓學(xué)生對(duì)蔬菜的根、莖、葉、花和果進(jìn)行仔細(xì)的觀察，找一找有沒(méi)有害蟲(chóng)正在傷害蔬菜。學(xué)生在觀察的過(guò)程中格外的認(rèn)真細(xì)心，生怕放過(guò)任何一只害蟲(chóng)。在確定沒(méi)有害蟲(chóng)之后，學(xué)生體驗(yàn)了噴灌和滴灌兩種澆灌方式。在課程的最后，兩位老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了整個(gè)生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，向?qū)W生介紹了農(nóng)場(chǎng)中的其他植物。學(xué)生們通過(guò)陳老師的介紹對(duì)植物本身和其生長(zhǎng)過(guò)程有了更深入的認(rèn)識(shí)，這也是滲透生命教育的絕好時(shí)機(jī)。袁老師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解曾經(jīng)在《花兒草兒真美麗》一課中所描述到的“大樹(shù)有生命，花兒有生命，小草也有生命，它們會(huì)發(fā)芽、會(huì)開(kāi)花、會(huì)結(jié)果，種子落在地上又長(zhǎng)出新的嫩芽?！彼N(yùn)含的內(nèi)涵。每一株花花草草都值得我們尊重，每一株植物都有其獨(dú)有的價(jià)值，每一株植物都需要生活在這里的每一個(gè)人的愛(ài)護(hù)。作為北京師范大學(xué)天津生態(tài)城附屬學(xué)校的小主人，我們有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)去保護(hù)校園里的一花一草，一木一樹(shù)一景。每一株植物都有其生長(zhǎng)過(guò)程，深入了解之后讓每一株植物“都會(huì)說(shuō)話(huà)”，它們雖然默默地待在校園一角，但并不失其教育價(jià)值。

四、課后反饋、強(qiáng)化認(rèn)知

在兩位老師的號(hào)召下，學(xué)生利用課余時(shí)間，為生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的各種植物設(shè)計(jì)了名稱(chēng)標(biāo)簽和保護(hù)標(biāo)語(yǔ)牌，希望有更多的人認(rèn)識(shí)它們，愛(ài)護(hù)它們。在開(kāi)展“探秘屋頂農(nóng)場(chǎng)”的感想分享時(shí)，有的孩子說(shuō)“老師，我以后再也不要隨意踐踏草坪了?！?，“希望有人看到我的標(biāo)語(yǔ)能抽回自己的腳丫?！薄拔艺J(rèn)識(shí)長(zhǎng)壽花、荷蘭菊了?！薄拔一丶乙o我弟弟介紹一下大白菜?！薄拔乙院笠喑渣c(diǎn)蔬菜，再也不挑食了?！薄拔矣X(jué)得蘿卜好厲害，能在土里長(zhǎng)那么大?！?/p>

五、不忘初心、總結(jié)反思

課后，兩位老師進(jìn)行了認(rèn)真的討論，一致認(rèn)為開(kāi)設(shè)這樣的主題教學(xué)十分有意義。這并不是將兩門(mén)學(xué)科簡(jiǎn)單羅列放置于一起，實(shí)現(xiàn)一加一等于二的效果。而是根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的客觀條件，結(jié)合兩門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系，將兩門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，在課堂效率以及育人目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)一加一大于二的價(jià)值。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“思考和雙手的聯(lián)系越緊密，勞動(dòng)就越加深刻地進(jìn)入到學(xué)生的精神生活，成為他心愛(ài)的事情”。通過(guò)本次主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，每位同學(xué)都感受到學(xué)科融合后的獨(dú)特魅力并樂(lè)在其中，學(xué)有所思，思有所獲。這也是兩位老師對(duì)學(xué)科整合的初步探索，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)科信息共研、共享的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的互為補(bǔ)充、互相延展，促進(jìn)不同學(xué)科的和諧發(fā)展。在以后的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，兩位老師還會(huì)進(jìn)一步對(duì)學(xué)科整合進(jìn)行探索，讓學(xué)科融合之美煥發(fā)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[2]趙軍，陸啟威.學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教育——學(xué)科融合教育的實(shí)踐和思考[J].江蘇教育研究，2016（11）.

[3] 徐嘉薇.淺析基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課堂[J].課程教育研究，2020（02）.