盛常春

《三峽》是統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第三單元的第一篇課文。根據(jù)新課標(biāo)對初中學(xué)段文言文教學(xué)的要求，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文重點(diǎn)就是“讀”，這個(gè)“讀”包括三層意思，一是讀準(zhǔn)，二是讀順，三是讀美。因此，本課的解讀以朗讀貫穿，由淺入深，形式多樣。不管是學(xué)“言”，還是悟“文”，都讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，讀出感覺，讀出思考，讀出感悟。以言品文，由文嚼言，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力和思維遷移能力。

結(jié)合語文核心素養(yǎng)、新課標(biāo)要求及本單元的單元提示，并考慮學(xué)情特點(diǎn)，筆者將本節(jié)課的文本定位為“模山范水，抒情寫意”八個(gè)字，并將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過多種方法誦讀課文，學(xué)會(huì)朗誦，理解文意。

2.通過品讀課文，體會(huì)三峽的山水特點(diǎn)和壯美風(fēng)光。

3.通過賞讀課文，激發(fā)對祖國山河的熱愛，激發(fā)對地域文化的了解、認(rèn)同和傳承。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過品讀課文，讓學(xué)生體會(huì)三峽的山水特點(diǎn)和壯美風(fēng)光;通過賞讀課文，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛，對地域文化的了解、認(rèn)同和傳承。

【教學(xué)過程】

一、文化關(guān)聯(lián)，導(dǎo)新課（2分鐘）

師：同學(xué)們，有誰知道這張圖片是哪兒嗎？

（展示“投書浦”圖片，投書浦位于南昌市紅谷灘新區(qū)鳳凰洲以西約200米）

生：碟子湖。

師：真有眼力！一千多年前，東晉名士殷洪喬站在圖中巨石上將親朋故舊托他捎帶的書信擲入江中，仰天長嘆：“沉者自沉，浮者自浮，殷洪喬不能作致書郵?！币馑季褪钦f，殷洪喬不做這些請托之人的送信員，此石后來被稱為“投書浦”，而在殷洪喬投書一百多年后，酈道元將這一巨石寫進(jìn)了他的《水經(jīng)注》。同學(xué)們一定不會(huì)想到，我們周圍，竟有這樣的傳奇故事。今天，我們穿越時(shí)空在此邂逅酈道元，學(xué)習(xí)并欣賞他的文字，放眼南昌，沒有比此處更合適的了，也沒有誰比我們更榮幸的了。那么下面，讓我們一起走進(jìn)酈道元的美文《三峽》。

【設(shè)計(jì)意圖】利用南昌歷史文化資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與教師的距離，有利于進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)。

二、初讀課文，通文意（14分鐘）

1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀得正確、順暢。教師就學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的問題適時(shí)更正和點(diǎn)評。（5分鐘）

明確：注意“闕（quē）”和“裳（cháng）”的讀音，“闕”通“缺”，是缺口的意思;“裳”，下裙也。

學(xué)生自由誦讀，注意誦讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師指正后注意積累。在正音的前提下多讀，還可以建議學(xué)生采用“緩讀”和“疾讀”的方式，形式多樣地朗讀，盡可能讀得順暢。

2.學(xué)生進(jìn)入文本，再次誦讀課文，要求結(jié)合注釋，在誦讀的過程中初步感知文章內(nèi)容。（3分鐘）

3.在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充注釋，再引導(dǎo)學(xué)生以4人小組為單位，結(jié)合注釋，每人譯一段文字，其他3名同學(xué)指正。一組展示，互相提出問題，組織解答，師生共譯共評。（6分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】從語文核心素養(yǎng)“語言理解與運(yùn)用”來看，讀對讀順是基礎(chǔ)。學(xué)生在反復(fù)朗讀中正字音，初步感知文本。同時(shí)，文言文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持扎實(shí)穩(wěn)健的思路，必須以字詞句的積累為基本前提。

三、再讀課文，賞美景（21分鐘）

1.進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，屏幕顯示“讀好‘領(lǐng)起詞的短暫拖音”“讀好四字詞語的節(jié)拍”和“讀好特別之處的頓音”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。（3分鐘）

2.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)讀和互評。要求：學(xué)生誦讀完后，由他指定同學(xué)對自己進(jìn)行點(diǎn)評，如此既可以擺脫學(xué)生演練后教師評價(jià)的傳統(tǒng)模式，還可以讓學(xué)生自然地接受自己在誦讀過程中存在的問題。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在誦讀過程中出現(xiàn)的節(jié)奏問題、學(xué)生互評時(shí)出現(xiàn)的謬誤進(jìn)行適時(shí)糾正。（5分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生個(gè)讀和互評，譬如學(xué)生誦讀完后，由他指定同學(xué)對自己進(jìn)行點(diǎn)評。

3.教師根據(jù)課堂情況進(jìn)行范讀。（2分鐘）

師：自/三峽/七百里中，兩岸/連山，略無/闕處?！?漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳?！?/p>

4.要求學(xué)生創(chuàng)新朗讀形式，抓住文章句式整齊、音韻和諧的特點(diǎn)，全班男生大聲齊讀第一、二段，全班女生美美地讀第三、四段。（2分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)新朗讀的設(shè)計(jì)在于通過一些朗讀技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，抓住景物特征。

5.請同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，為三峽設(shè)計(jì)一處景點(diǎn)。如景點(diǎn)名稱、看點(diǎn)、游覽建議等。推薦設(shè)計(jì)的景點(diǎn)時(shí)，請注意提示景點(diǎn)的特點(diǎn)和適合旅游的季節(jié)。（6分鐘）

生：白帝古道漂流。這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)是奔放，《三峽》中有言“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵”，夏天去漂流，去享受一瀉千里的快感，去領(lǐng)悟“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的詩意。

還有同學(xué)設(shè)計(jì)了“一線天”線路——“自非亭午夜分，不見曦月”，望猿坡——“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，春韻谷——“絕巘多生怪柏、清榮峻茂、素湍綠潭、回清倒影”。

板書：雄奇 奔放 清幽 哀婉 畫面美

6.學(xué)生互評，教師總結(jié)，并共同觀看三峽風(fēng)光視頻。（3分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)契合語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”和“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”。景點(diǎn)設(shè)計(jì)的理念為“微創(chuàng)作”，既可以把學(xué)生對三峽山水特點(diǎn)的理解融入進(jìn)來，把學(xué)生對課文的理解引向深入，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、三讀課文，知文化（7分鐘）

1.組織男女學(xué)生各一名，進(jìn)行演讀，要求讀出情感。在此基礎(chǔ)上，試背課文。

2.屏幕顯示酈道元《水經(jīng)注》簡介，教師提出問題。

課件出示：《水經(jīng)注》是中國古代地理名著，共四十卷。作者是北魏晚期的酈道元?！端?jīng)注》因注《水經(jīng)》而得名，《水經(jīng)》一書約一萬余字，《唐六典·注》說其“引天下之水，百三十七”?！端?jīng)注》看似為《水經(jīng)》之注，實(shí)則以《水經(jīng)》為綱，詳細(xì)記載了一千多條大小河流及有關(guān)的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，是中國古代最全面、最系統(tǒng)的綜合性地理著作。該書還記錄了不少碑刻墨跡和漁歌民謠，文筆絢爛，語言清麗，具有較高的文學(xué)價(jià)值。由于書中所引用的大量文獻(xiàn)中很多在后世散失了，所以保存了許多資料。

師：面對三峽，面對酈道元，面對家鄉(xiāng)被歲月湮沒的“投書浦”，面對更多樣、更精彩的中國文化，我們能做些什么？

學(xué)生各抒己見，或傳承，或保護(hù)，或發(fā)掘，或贊美。教師總結(jié)。

板書：感悟 傳承 保護(hù) 贊美 文化美

【設(shè)計(jì)意圖】基于語文核心素養(yǎng)中的“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”和“文化發(fā)展與傳承”，學(xué)生在學(xué)習(xí)感受酈道元對祖國大好河山的熱愛的同時(shí)，對于本土文化，他們也應(yīng)充當(dāng)一個(gè)鑒賞與傳承的角色。

五、布置作業(yè)，收全篇（1分鐘）

1.文筆小試，展現(xiàn)三峽風(fēng)采，請根據(jù)酈道元的《三峽》，為三峽寫一篇精彩的四季山水導(dǎo)游詞。

2.請同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館資源查找信息，了解與“投書浦”有關(guān)的文化信息，也可以在保證安全的前提下實(shí)地考察，看看那石那水，學(xué)著酈道元，寫寫美麗的文字。

【設(shè)計(jì)意圖】課后作業(yè)導(dǎo)游詞的設(shè)計(jì)理念為“微寫作”，把學(xué)生對課文的理解引向深入。而了解“投書浦”的相關(guān)文章和史實(shí)，則主要是立足于語文核心素養(yǎng)中的“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”和“文化發(fā)展與傳承”。

【設(shè)計(jì)意圖】一堂好的語文公開課，不僅要講好一篇課文，也要傳達(dá)語文教學(xué)理念。本節(jié)課的板書由師生共同生成。學(xué)生自主在黑板上書寫三峽山水的主要特征以及對待文化的態(tài)度。整個(gè)板書設(shè)計(jì)呈“山”字形，與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系。

【課后思考】

《三峽》這篇課文出自統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第三單元。本單元所選皆為歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美詩文，而作為本單元的第一篇課文，《三峽》在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富積累、陶冶情操等方面都具有一定的意義。本文是《水經(jīng)注》中關(guān)于三峽的一段注釋，同時(shí)也是一篇很好的寫景散文。文章通過對三峽景色的描寫，向我們展現(xiàn)了三峽優(yōu)美的山光水色。文章結(jié)構(gòu)精巧，寫景生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對偶、夸張、引用、對比、烘托、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等寫作手法，令人贊嘆。

教學(xué)離不開對學(xué)情的把握。對八年級的學(xué)生而言，學(xué)情應(yīng)該從以下幾個(gè)角度把握。一是文言文誦讀。八年級的學(xué)生在誦讀層面能基本做到正確和順暢，但在節(jié)奏把握方面還存在一定欠缺，語感欠佳，因此教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)教授。二是文言文翻譯。學(xué)生能初步把握常用實(shí)詞、虛詞的意思和運(yùn)用，詞句翻譯也有一定的基礎(chǔ)，但“直譯為主，意譯為輔”的標(biāo)準(zhǔn)還不能完全實(shí)現(xiàn)。三是文言文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面還存在一些抵觸心理，八年級學(xué)生對文言文還存在陌生感，因此教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，所學(xué)課文《三峽》中作者運(yùn)用的寫作技法較多，學(xué)習(xí)難度較大。

教法與學(xué)法的確定應(yīng)基于文本特征和學(xué)情特點(diǎn)，因此本節(jié)課的教學(xué)，筆者運(yùn)用朗讀教學(xué)法、討論探究法和激趣法等方法。如在教法的選擇上，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用所在城市被酈道元寫進(jìn)《水經(jīng)注》中的遺跡“投書浦”來激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)過程中，筆者以讀為綱，通過不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本，達(dá)成目標(biāo)。課中請學(xué)生參與設(shè)計(jì)三峽景點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方面，筆者讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)與自主思考，理順文意，積累生字詞。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞三峽山水之美時(shí)，筆者采用以讀悟文、分角色朗讀的方法，同時(shí)通過學(xué)生設(shè)計(jì)三峽景點(diǎn)來呈現(xiàn)這種美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

講授文言文，筆者非常重視文言、文學(xué)、文化三者的融合。本課的教學(xué)創(chuàng)意為：以朗讀為線索，文化導(dǎo)入與作業(yè)布置首尾呼應(yīng)，以品析為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，以三峽景點(diǎn)設(shè)計(jì)為欣賞檢測手段。在教學(xué)實(shí)踐過后，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)思考可以和大家分享。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上，朗讀訓(xùn)練體現(xiàn)了層次性，由讀對到讀順最后到讀美，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的魅力。

2.課堂教學(xué)堅(jiān)持了工具性與人文性并重的理念，教學(xué)環(huán)節(jié)基于語文核心素養(yǎng)的要求。

3.板書設(shè)計(jì)簡明扼要，在教學(xué)動(dòng)態(tài)生成過程中抓住了文章內(nèi)容和主體內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)，收效較好。

4.在文言文講授中，筆者堅(jiān)持用多讀課堂的標(biāo)尺打造文化語文，多角度、多形式誦讀應(yīng)堅(jiān)持做到更好。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

該課例獲得2018年由中國高等教育學(xué)會(huì)舉辦的全國第六屆“語文教壇新星杯”說課大賽一等獎(jiǎng)，被評為教育部2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)優(yōu)課。