【摘要】在語文教學中，寫作能力是其中很重要的一部分體現。作文可以體現學生語文能力的綜合水平，在初中階段占有極其重要的地位。因此，在初中語文教學中，若想要讓學生提高作文能力，讓學生有一個更高的語言表達能力，能明確表述自身情感，則需要教師采取適當的教學方法來改善初中生在語文作文寫作時出現的問題與障礙，從而提高初中作文寫作效率。本文從研究現階段初中語文作文教學現狀出發(fā)，通過層遞式教學方法在語文作文教學中的應用，為提高學生寫作提供方向。

【關鍵詞】語文教學;層遞式教學;初中語文;現狀;應用

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0137-02

【本文著錄格式】王艷麗.初中語文作文教學中層遞式教學的應用研究[J].課外語文，2020，19（22）：137-138.

一個有效的教學方法會使得學生的學習效率獲得極大的提高，并且保證了教學質量，為教育事業(yè)起著極大的推動作用。因此，各地教師都積極致力于轉變課堂上的教學方法，來提高學生的上課質量。同樣的，在初中語文教學過程中，作文作為課堂上最重要的組成部分，是對學生學習語文情況的一種檢驗。但是由于寫作的困難程度，對于學生來講寫作較為困難。因此，采取層遞式教學方法是非常有必要的。

一、初中語文教學現狀

（一）填鴨式教學方法

我國當前對于教育一直在不斷地進行改革。但是，應試教育仍然成為現代教育當中的主流，而傳統(tǒng)的填鴨式教學方法在學校當中依然較為常見。這種填鴨式教學忽略了學生在學習方面的需求，阻礙了學生對語文學習產生興趣。同樣也限制了學生在課堂上的學習效率，使得教師傳授知識達不到良好效果。而填鴨式教學方法仍然較為傳統(tǒng)與流行，是在于這種方式適合于我國當前學生人口現狀。當前，我國學生數量與教師數量的匹配嚴重失衡，學生數量過多，而教師數量卻少。這就限制了教師進行個性化教學的方式。通過填鴨式教學，可以節(jié)省教師的教學時間，可以最大程度地教授更多的學生，但是同時也為后續(xù)新的教學手段的推行產生了障礙。

（二）語文課堂教授內容與學生需求的匹配

教學方法應當為所教授的學習內容服務，應該可以有效地利用教學內容與教材進行相互配合來達到良好的教學效果，滿足學生求學的需求。因此，在對語文作文進行教學過程中，其教學方法不能一成不變，通過開展層遞式教學可以按照作文的深入程度，進行逐層遞進環(huán)環(huán)相扣的教學方法來進行教學。而當前的教材版本并不能夠很好地與層遞式教學方法進行有效的配合，缺少相應板塊的設置與相關人文素養(yǎng)的材料，這些都會使得推行新的教學手段受到影響。

（三）教師授課水平

教師作為課堂的主導者，對學生學習知識進行引領，在一定程度上影響著學生的知識底蘊以及學習效果。因此，若是教師自身能力有限，教育水平不足，則會影響到教育方法的開展，以及學生在課堂上學習的效果。而當前我國教師數量偏少，整體水平有待提升。這就影響著初中學生語文作文的水平。

二、層遞式教學在初中語文教學中的應用

在語文學科中，作文作為其中的重點，主要是由于它考查學生多方面的能力。因此學生若想要寫好一篇作文，不僅僅需要積累大量的寫作素材，還需要對作文的寫作手法、涉及的知識能夠進行靈活的運用。但是，寫作能力的提升并不是初中學生一兩天就可以達到良好效果的，需要學生日常就養(yǎng)成良好的寫作習慣。

現今仍然存在著一些初中生寫作文就像寫流水賬一樣，教師對此非常頭疼，并且學生在寫作的過程中也感到很痛苦，這是在語文教學當中普遍存在的一種現象。因此，為了改變此種問題，在教學過程中，語文教師應該采取層遞式教學方式來培養(yǎng)學生對寫作的興趣，進而提高學生的寫作能力。根據層遞式教學是在不同的學習階段所采取的靈活教學方式，因此主要分為幾個階段與目標。這就需要教師在開展每一階段的學習活動之前，要明確所要教受的內容及學生所要取得的效果，再制訂詳細的教學計劃，一步一步地提高學生的寫作能力。

（一）打好學生的寫作基礎

學生開始寫作的第一步就是要打好寫作基礎。只有將基礎打得牢固，才能夠提升學生的寫作水平。而在寫作基礎當中，最重要的一部分則是對于素材的積累。教師在幫助學生打好寫作基礎的時期，應該要牢記以學生為本的教學理念。重視對學生的思維引導，切記不可讓學生死記硬背，而應該讓學生了解每一個素材應用的背景及其含義，可以引導學生從生活中積累寫作素材，多觀察周圍發(fā)生的事件與周圍的人，通過觀察人物與發(fā)生的事件來談自身的感受。來源于生活當中的素材，是學生寫作最好的積累。教師一定要重視引導學生對每天的生活進行記錄。

語文教師為了能夠幫助學生，讓其養(yǎng)成良好的寫作習慣，可以定期給學生布置一些任務，比如每周要求學生上交一到兩篇人物描寫或是事件描寫，讓學生積累素材，可以是發(fā)現周圍發(fā)生的人或事情，也可以是摘抄書本中的好詞好句。但是，每個素材后面都要寫出自己對發(fā)生的事件及摘錄好詞好句的一些想法與體會，從而來培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（二）對學生寫作技巧的訓練

在有了扎實的寫作功底基礎之上，要寫出一篇優(yōu)秀的文章，則需要應用到寫作技巧，讓學生知道如何通過一些方法將自己的真實感情以文字的形式進行表述。

對于作文的寫作技巧主要是在對文字的修辭手法以及對于字詞的靈活運用。若想要提升學生的寫作技巧，在平時教師必須要對學生多加訓練，在進行寫作方法訓練時，比如，教師可以讓學生對于優(yōu)秀文章進行閱讀，并在閱讀文章時將其中描寫事物及情感的語言手法讓學生進行分析。根據相應的手法再進行模仿書寫。在學生了解語言表達方式基礎之上加以運用，以便于在以后的寫作過程當中可以靈活地運用寫作技巧。除此之外，若想掌握好的寫作技巧，則需要依靠大量的文章為基礎，只有學生大量地去閱讀優(yōu)秀文章，才能夠體會到文章中所運用的各種修辭手法以及表達內心情感所采用的字詞，并進行借鑒來提升自己的文章水平?；诖?，教師在日常的作文教學過程中，應該要不斷地去引導學生對各種優(yōu)秀文章進行閱讀，并給學生推薦好文好書，在課堂上可以拿出一些文章讓學生進行分析，讓學生學會閱讀文章的方式方法，來提升學生的閱讀能力。并可以在課堂上采取答疑的方式讓學生可以對閱讀文章時遇到的問題進行探討，幫助學生能夠更好地把握文章的重點，解決閱讀時遇到的困難，明確自身在閱讀文章時應該要把握的內容。教師也可以在課前先提前布置好任務，讓學生對一篇范文進行閱讀，并讓學生在閱讀中找到文章所用到的修辭手法，標出每位學生認為在文章中用到的好詞好句并加以分析。課堂上，教師可以對學生做的作業(yè)進行點評，帶學生對文章進行進一步的分析，以便于學生通過反復分析文章，了解到優(yōu)秀文章中的精華，與如何準確表達自己的情感，從而提升學生的寫作能力。

（三）在寫作中要重視情感的表達

學生在有了良好的寫作基礎與靈活的寫作技巧基礎之上，寫出來的文章較為華麗，但是缺乏一些情感。而且寫作最重要的一點，即是要通過文章表達豐富的情感。因此，教師在寫作過程中，不僅僅要教會學生寫作技巧，更重要的是要教會學生如何能夠準確而又豐富地表達出情感。但是在文章中能夠將情感進行準確的表達是只可意會而不可言傳的，這需要學生自己在寫作上多花心思，每個人寫作都有其自己的風格，因此，學生在寫作時不可一味地對范文進行模仿，因為范文當中的作者情感，學生是無法進行模仿的。若想讓學生可以寫出自己的風格，則需要從自身的生活當中多去尋找靈感，關注身邊發(fā)生的人和事，要遵循內心，重視自己內心對事物的真實感受，將這些融入到自身的文章當中。為了培養(yǎng)學生情感的表達，可以讓學生日常通過寫日記的形式將每天對生活的感受進行記錄，也可以多寫一些描述各種感情的文章，從而養(yǎng)成一個習慣。作文就是以文字的形式將個人的思考及情感進行一種表達，反映出了學生的內心活動。因此，對于教師來講，應該重視在教學過程當中因材施教，在實際的作文寫作中，合理地運用層遞式教學理念。要以學生的感受為出發(fā)點，讓學生有明確的學習動機，并加以引導，形成正確的學習方式，培養(yǎng)寫作思維，轉變傳統(tǒng)寫作的思維方式?？梢宰寣W生進行獨立思考與分析，多角度描寫內心的情感。突出學生個性化特點，提高學生的寫作水平。

三、結語

語文寫作其實就是將語言進行輸出的一個過程，許多學生在初期進行作文寫作時雖然已經了解了寫作的方向與意圖，但是卻不知道應該用何種語言進行表達，不會進行語言的組織，不能夠將自己想要表達的內容以文字的形式呈現出來，也不了解語言的修辭手法，或是運用不恰當的修辭手法與語言讓學生容易表述錯誤。也使得學生在寫作時難以找到切入點，遇到許多困難與問題，作文的內容比較干澀。而出現這一系列的問題，主要是由于學生在寫作時沒有相應的素材積累，以及沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，無法把握寫作的脈絡。因此，教師從學生學習的情況加以分析，在實際的教學過程中，合理運用層遞式理念來開展語文作文的教學課程。根據學生學習的不同階段，靈活地運用教學手段來解決學生遇到的各種困難，使學生循序漸進地掌握知識，可以提高自身的寫作能力。

參考文獻

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