劉雪君

摘 要：高中生英語(yǔ)閱讀能力的提升，既需要學(xué)生具備較多的詞匯量，又需要他們掌握相應(yīng)的閱讀方法，更需要學(xué)生對(duì)個(gè)人的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行總結(jié)和反思，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的。在本文提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師注重從詞匯教學(xué)、合作教學(xué)以及閱讀教學(xué)三方面著力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中生;英語(yǔ)閱讀;閱讀能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往注重講授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，并不為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀空間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，而提升學(xué)生的閱讀能力便成為空談了。為此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谙硎苡⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，掌握相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀方法，促進(jìn)他們英語(yǔ)閱讀能力的提升。

一、從詞匯教學(xué)著力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重英語(yǔ)詞匯教學(xué)。與此同時(shí)，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以融入閱讀思維，即讓學(xué)生從語(yǔ)境的角度，掌握相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的語(yǔ)境思維，從而為提升學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在講授“Wander”這個(gè)詞匯時(shí)，教師運(yùn)用語(yǔ)境思維，開展此部分內(nèi)容的講解，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，加深對(duì)詞匯知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的形成。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，講授詞匯。教師運(yùn)用多媒體，講授英語(yǔ)詞匯，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，讓學(xué)生掌握相應(yīng)詞匯的詞意。為了讓學(xué)生掌握此詞匯詞意，教師運(yùn)用多媒體，展示如下的圖片以及句子。第一張圖片，一個(gè)人在走神，并展示如下的句子：His mind began to（）;第二張圖片，羚羊從沙漠游蕩到這里，并展示如下的句子：Hardy antelope（）in from the desert.第二點(diǎn)，開展互動(dòng)。在出示上述問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境的角度，分析wander在句子中的詞意。生一說(shuō)：“第一張圖片指的是思想上的走神，可以用wander?！鄙f(shuō)：“第二張圖片是行為上的游蕩，可以用wander?！钡谌c(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“語(yǔ)境是常用的閱讀技巧。在閱讀的過(guò)程中，你們可以從語(yǔ)境的角度，開展詞匯的學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中，從不同的角度，進(jìn)行揣測(cè)，從而促進(jìn)個(gè)人閱讀能力的提升?！?/p>

二、從合作教學(xué)入手，提升學(xué)生的閱讀能力

高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，從不同的角度，對(duì)閱讀內(nèi)容探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)情境，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提升他們的閱讀能力。

例如，在講授《Unit1 Festivals around the world 》時(shí)，教師出示如下的句子，讓學(xué)生思考句子中“l(fā)ook forward to ”的詞意。句子如下：The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.與此同時(shí)，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在分組的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主觀意愿。教師對(duì)學(xué)生的討論成果，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生認(rèn)為此詞匯的后半部分接的是時(shí)間，即表示某個(gè)時(shí)間即將來(lái)臨，而此詞匯的前面接的是激動(dòng)人心和重要的時(shí)刻。為此，可以判斷此詞匯的詞意為翹首以盼。

三、從閱讀方法切入，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重相應(yīng)的方式方法，并為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所困惑。與此同時(shí)，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的解決，提升他們的閱讀能力。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀，比如，學(xué)生可以總結(jié)閱讀中遇到的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)的新知識(shí)。第二點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)交流。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行交流，并在此過(guò)程中，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題。更為重要的是，英語(yǔ)教師可以總結(jié)學(xué)生的閱讀問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行講解，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。第三點(diǎn)，進(jìn)行練習(xí)?！皩W(xué)而不用，學(xué)之何用？”學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀方法，更應(yīng)將其運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，并在此過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行反思，從而真正形成個(gè)人的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從英語(yǔ)規(guī)律的角度出發(fā)，并注重教學(xué)方法的普適性、趣味性以及時(shí)效性，注重為學(xué)生搭建自主交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中、分享中，獲得閱讀能力的提升。

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