高敏

【摘 要】 閱讀是一種個性化的思維活動，具有極強(qiáng)的個人色彩。閱讀不僅能豐富學(xué)生的見識，還能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語用能力，深化學(xué)生的理解力。因此，教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”，享受語文世界的精彩。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

閱讀是一項(xiàng)有益身心發(fā)展的活動，對熏陶學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操具有重要價值。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期，但是由于教師教學(xué)手段的單一，很多學(xué)生并不能真正感受到閱讀的快樂。因此，為了幫助學(xué)生愛上閱讀，教師需要運(yùn)用多元化的策略，讓學(xué)生體會到閱讀的有益、有趣，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、情境激趣，促進(jìn)閱讀

小學(xué)生是一群好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物的群體，而情境教學(xué)法利用的正是小學(xué)生這一特殊心理需求，將聲色結(jié)合，最大化還原真實(shí)場景，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過情境教學(xué)，教師可以從視覺、聽覺等多個感官、多重角度對學(xué)生進(jìn)行多方面刺激，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在多元化的氛圍中感受語文世界的精彩。例如在多媒體的輔助下，學(xué)生將進(jìn)一步感受到閱讀的快樂。

教學(xué)《故宮博物院》一課時，由于大部分學(xué)生并沒有真正去過北京故宮，因此很難對課文中的建筑描寫產(chǎn)生形象感知。而這一認(rèn)知層面的缺失，將直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。因此，教師不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是需要用情境教學(xué)代替書本教學(xué)，激活課堂氛圍。首先，教師提前找好《故宮》紀(jì)錄片視頻，利用視頻剪輯軟件將其進(jìn)行切分，按照課文內(nèi)容依次播放。這樣做的好處是能將文字與視頻內(nèi)容對應(yīng)，更容易在學(xué)生腦海中形成直觀印象。然后，教師可以為學(xué)生播放《我在故宮修文物》的紀(jì)錄片片段，進(jìn)一步拉近學(xué)生和故宮的情感距離。在這個過程中，學(xué)生將進(jìn)一步體會到故宮的恢宏氣勢，有利于學(xué)生理解文本，愛上閱讀。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀不僅是教學(xué)的主要內(nèi)容，更是教師的教學(xué)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師需要激發(fā)學(xué)生的趣味，而情境教學(xué)恰恰能滿足趣味性這一標(biāo)準(zhǔn)，若能和閱讀教學(xué)相結(jié)合，將大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、利用疑問，激發(fā)興趣

教學(xué)，不能只是教師單方面的信息輸入，還需要學(xué)生的反饋。何為反饋？我認(rèn)為，疑問就是最佳的反饋方式。疑，說明對文本內(nèi)容產(chǎn)生了深度思考;而問，是一種主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教材中，很多課文都包含具有關(guān)鍵作用的詞句，這些詞句不僅承上啟下，有的更是“牽一發(fā)而動全身”。如果教師能在教學(xué)中多留意這些地方，立足于此設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題，不僅能喚醒學(xué)生的好奇心，還能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時，通篇文章都著眼于“窮”字，著意描畫了一對貧窮的漁民夫婦在極其困難、貧窮的境遇中仍然收留了鄰居西蒙的孩子的故事，贊美了桑娜和丈夫?qū)幵缸约菏芸嘁膊辉敢庵弥勺硬活櫟拿篮闷焚|(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以立足于“窮”一字設(shè)計(jì)問題，如：“你認(rèn)為文章中的窮人真的窮嗎？為什么？”在初讀以后，學(xué)生之間產(chǎn)生較大的意見分歧，有的學(xué)生認(rèn)為窮人很“窮”，但是還有一些學(xué)生提出相反的意見。針對這兩種觀點(diǎn)，教師不要急著下結(jié)論，而應(yīng)鼓勵學(xué)生再次閱讀文本，試著去找尋更多佐證來支持自己的觀點(diǎn)。在這個過程中，每個學(xué)生的閱讀積極性都被充分調(diào)動，他們不僅認(rèn)真閱讀文本，還會展開細(xì)致入微的思考，從而對課文產(chǎn)生了更為多元化的觀點(diǎn)，保障了教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，一個只能聽到教師單方面聲音的課堂勢必是死板的、沒有生機(jī)的。因此，教師需要向?qū)W生提出有趣的問題，促進(jìn)學(xué)生思考，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、閱讀活動，增強(qiáng)實(shí)踐

閱讀，不只是靜態(tài)的，更是動態(tài)的。如果只是要求學(xué)生靜靜地坐著閱讀，學(xué)生很可能難以集中注意力。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不能只采取靜態(tài)模式授課，而應(yīng)給課堂增添一些活力。我認(rèn)為，教師可以開展一些豐富多彩的實(shí)踐活動，給學(xué)生的閱讀過程賦予一絲靈動。只有增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，在趣味盎然的活動中激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)才能取得良好的效果。

例如，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，多數(shù)教師是以默讀課文為主，然后引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分層次，概括文章主要內(nèi)容。但是這樣的教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，更無法走進(jìn)學(xué)生的心里。因此，教師可以反其道而行之，用更加具有創(chuàng)意的方式教學(xué)。首先，教師要求學(xué)生將課文改寫成劇本，將魯迅的四件事改編為四幕戲，然后鼓勵學(xué)生自行報(bào)名參加課本劇演繹。于是課堂氣氛活躍起來了，有的學(xué)生選擇扮演魯迅;有的學(xué)生選擇扮演魯迅的侄女，并將魯迅指導(dǎo)侄女閱讀的片段進(jìn)行了臺詞擴(kuò)充;有的學(xué)生扮演黃包車夫，將黃包車夫的內(nèi)心活動進(jìn)行擴(kuò)充，很好地完成了劇本創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生紛紛發(fā)揮想象力，既完成了劇本設(shè)計(jì)，而且很好完成了教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。

課本劇表演是一種高效的閱讀教學(xué)手段，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且符合小學(xué)生好表現(xiàn)的心理需求。在表演活動中，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)欲望也會隨之增強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)語文教師需要將教學(xué)重心放在激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味層面上，讓學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生期待感，促使學(xué)生主動打開書本。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要關(guān)注課堂教學(xué)的趣味性、生動性、直觀性，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的跨越。

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