摘 要：差異化教學強調以學生的個性差異為基礎，對學生實施個性化教學。針對當前高中數學教學常見的誤區(qū)，教師要運用差異教學優(yōu)化高中數學教學，在對學生進行科學分層的基礎上，實施提問分層、輔導分層、評價分層的教學策略，以期提高教學質量，讓每個學生都有收獲。

關鍵詞：高中數學;差異教學;誤區(qū);提問分層;評價分層

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）07-0130-02

高中數學對于學生來說是有一定難度的比較抽象的學科，在新課改的背景下，教師應轉變教學理念，優(yōu)化課堂教學方式，打造高效的數學課堂。為了提高教學效率，教師應充分認識到教學活動是教與學的雙邊活動，要考慮到學生的個體差異，實施差異教學。從當前的教學實際來看，差異教學的開展還存在一些問題。鑒于此，本文對教師差異教學的有效途徑進行研究。

一、高中數學教學常見的誤區(qū)

1.過于追求師生平等，無法凸顯教師主導作用

師生之間的平等地位并不需要刻意為之，而是要以教師主導為基礎，如此才有利于教師把握課堂教學節(jié)奏。教師是知識的引導者，若教師未能發(fā)揮自身引導者的作用，那么學生在學習中也極易出現方向性偏差。從當前高中數學教學存在的問題來看，有些師生盲目追求課堂上師生平等地位，使得課堂變得過于混亂，且教學效果也不理想。究其原因主要是教師片面強調學生的課堂主體地位，反倒忽視了自身的引導作用。雖然根據素質教育的要求教師應重視學生個性發(fā)展，尊重學生課堂主體地位，但是教師也要正確理解這一理念，若理解錯誤也會使得教師的課堂主導作用被弱化。實際上，強調學生的主體地位主要是營造開放、多元的課堂教學環(huán)境，如果教師理解有偏差就會使得差異教學未能建立在正確的認識基礎上，從而導致差異教學也出現偏差。

2.過分強調學生自主探究，忽略教師啟發(fā)講授

教師尊重學生的個性發(fā)展并不是讓學生放任自由，也不是完全讓學生自主學習。但是當前也有部分教師將教學的各個環(huán)節(jié)都交給學生，因此課堂也就毫無節(jié)奏感，且完全放任學生隨心所欲地學習與素質教育的目標并不相符合。也有部分教師在課堂教學時不講究探究式教學方法，生搬硬套地讓學生進行探究學習，這樣就沒能發(fā)揮出教師啟發(fā)式教授的重要作用，并不利于學生個性發(fā)展。教師要優(yōu)化教學方式并不是全盤否定以往的教學，要辯證地看問題，探究式的教學模式也應靈活運用。

3.過分依賴多媒體，教學效果不理想

多媒體的出現給教育教學帶來很大的變革，無論是教學過程還是教學方法都發(fā)生了明顯的改變。同時，多媒體的運用也能讓課堂教學更加直觀，有利于學生快速理解數學知識。但從目前教學情況來看，部分教師過度依賴多媒體，在教學中廣泛運用多媒體給學生播放課件，過度運用也會使得學生無法深入思考和理解知識，使得學生對知識的記憶不深刻。如果整個課堂都依賴多媒體教學，就很難突出學生課堂主體地位與教師主導作用，因此也不能取得良好的教學效果。

二、高中數學運用差異教學優(yōu)化教學方式的途徑

以學生客觀存在的差異為基礎，筆者將班級學生分為幾個不同能力層次的小組，并有針對性地制定差異教學目標、教學內容、教學方式以及教學評價等，為學生營造適合學習的環(huán)境。在實施分層的過程中，筆者將學生分為三個層次，即優(yōu)秀生、中等生、后進生。其中，優(yōu)秀生占班級人數的25%，這個層次的學生學習基礎好，接受能力以及學習能力比較強。中等生占班級人數的55%，這個層次學生學習成績中等，他們聰明但是學習不夠努力，或者學習方法不對。后進生占班級總人數的20%，這個層次的學生沒有形成良好的學習習慣，且學習成績不理想，不善于思考問題。

1.提問分層

課堂設問是教師在教學過程中常用的方式，也是一種有效教學手段，其可以貫穿到整個課堂教學中。教師可以根據教材內容以及學生層次對學生進行分層提問，而在引入新課時也可以通過情境設問。教師在教學新課時可以結合情境進行設問，在提問過程中明確各個層次學生應該掌握哪些知識，存在哪方面的知識缺陷，從而采取相應的教學措施。教師在運用分層教學時也可以鼓勵各個層次的學生提問，在學生交流討論之后教師再針對不同層次的學生解答疑問。教師在提問時要注意給后進生留下回答問題的機會，提問比較基礎的知識點。若學生回答錯誤，教師可及時引導學生找到正確的思路;若學生回答正確，教師要多多鼓勵以增強后進生學習自信心。同時，給中等生提一些新的知識點問題，給優(yōu)秀生提一些概括性內容的問題，如此就能讓學生在分層回答問題中取得進步。以教學“等比數列的前n項和”為例，筆者把比較基礎的問題留給后進生回答;而對于中等生，筆者讓他們回答如何推導等比數列前n項和公式;對于優(yōu)秀生，筆者則針對等比數列在生活中的應用進行提問。通過分層提問，提問的內容讓各個層次的學生都夠得著，這對提振學生的學習自信心是有益的。

2.輔導分層

因材施教的理念一直被廣大教育者認可，在教學上表現為教師努力尋求班級教學與個別教學的契合點，以期能讓各個層次的學生都能在原有水平的基礎上提高自身的學習能力。與此同時，教師在課堂教學時也要考慮各個層次學生的差異，確保滿足各個層次學生的學習需要。教師給學生輔導時也要考慮學生的個性差異，針對個別學生存在的問題采取不同的解決措施，切不可一刀切。此外，教師也要重視對學生的課外輔導，不僅重視提優(yōu)，也要重視補差。利用差異資源對學生進行分層輔導時還要注意提高不同層次學生的學習效率，且在課后輔導的過程中也要重視指導后進生做好基礎題，對于中等生則指導學生在掌握教材內容的基礎上試著有所突破，指導優(yōu)秀生提優(yōu)。此外，也可以充分利用班級資源讓學生互幫互助，引導優(yōu)秀生輔導中等生，中等生輔助后進生，讓各個層次學生都能取得進步。

3.評價分層

教師要想做好評價，就要重視對學生進行分層評價。評價分層的主要目的是提高學生學習效率，調動學生學習積極性并改正不良學習習慣。同時教師也要重視過程性評價，且以鼓勵學生為主，應著眼于學生的發(fā)展，實現評價方法多元化以及評價目標多元化，讓各個層次學生都能體會到學習的樂趣。首先，教師要重視對學生進行及時評價。教師的及時評價可以體現在學生回答問題等方面，學生的課堂表現得到及時評價有利于其建立良好的學習自信心，調動學生的學習積極性。其次，要注重訓練方面的評價。也就是要求教師評價各個層次學生的學習表現和作業(yè)完成情況，注重評價的連續(xù)性，把日常評價數據化，積累成比較客觀的統(tǒng)計資料，作為綜合評價的依據之一。最后，要重視考核評價。這主要是針對考試成績而言，對不同層次的學生實施不同的考核標準，只要學生在自身的水平基礎上有進步和提高，就要給予積極的鼓勵性評價，讓所有學生都能取得進步。

三、結束語

教師是課堂的引導者，要轉變教學觀念，避免走入教學誤區(qū)，以核心素養(yǎng)為導向開展高效教學。差異教學法的運用能夠優(yōu)化高中數學教學，因此教師要在教學中真正做到因材施教，在對學生進行科學分層的基礎上，實施提問分層、輔導分層、評價分層，促使各個層次學生都能取得相應的進步。

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Study on the Implementation of Differential

Teaching and the Optimization of High School

Mathematics Teaching Strategy

Mou Weisheng

（Wenfeng Middle School， Lintao County， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： The difference teaching emphasizes the individualized teaching based on the students' individual differences. In view of the common misunderstandings in the current high school mathematics teaching， teachers should use different teaching methods to optimize the high school mathematics teaching. On the basis of scientific stratification of students， teachers should implement the teaching strategies of question stratification， guidance stratification and evaluation stratification， in order to improve the teaching quality and make every student gain and improve.

Key words： high school mathematics; difference teaching; misunderstanding; question stratification; evaluation stratification

作者簡介：牟偉勝（1989-），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，從事數學教學與研究。