劉鋒

學生平時也會發(fā)微博、說說、朋友圈等來表達自己的想法，而且，平常寫作水平不高的學生，寫得輕松自如、文筆流暢，積極性還較高。由此可見“微寫作”較常態(tài)寫作具有明顯優(yōu)勢和吸引力。語文教師如何利用“微寫作”做文章，提高教學效率呢？

一、利用微寫作增加寫作積累

“多情的暮春，漫步校園。忽聞跫音沙沙——是一片來自秋天的落葉。眼疾手快，接住了它。葉脈殘缺，枯黃如死灰，粗糙的表皮，昭示著它的執(zhí)著。這遲來的落葉，在等誰？”

這段話為學生隨筆，來自學生生活里的素材：一些枯葉在春風里嬉戲、翻滾;校園里的樹;路邊廣告牌上的字……教師引導學生關(guān)注生活，“微寫”生活，一如管建剛教師的“每日簡評”：每天三五句話，記錄當天最生氣、最苦惱、最委屈、最煩心、最悲哀、最痛苦、最快樂的一件事，在對“生活”的微寫作中發(fā)現(xiàn)素材，獲得情感體驗，就能為寫作提供源源不斷的養(yǎng)分。

遇到一些美不勝收的語段，不妨讓學生嘗試仿寫。仿得好的，是格式內(nèi)容都神似的;仿得妙的，是在模仿和自我抒發(fā)間找到平衡的。如：

西湖美景甲天下。初春蘇堤，楊柳夾岸，艷桃灼灼，更有湖波如鏡，映照倩影，無限柔情。夏日曲苑，蓮葉田田，菡萏妖嬈，和風徐來，荷香與酒香四處飄逸。平湖秋月，高閣凌波，倚窗俯水，高眺遠望，皓月當空，水月脈脈含情，不知今夕何夕。冬日雪霽，佇立斷橋舉目四望，殘雪似銀，凍湖如墨，黑白分隔，格外驚心動魄。

學生微仿：

鄉(xiāng)村田野之美，美在純凈自然，四季皆是。初春油菜金黃遍地，濃烈艷麗，香氣四溢，更有香溪奔流，活力芬芳，滌蕩心靈。夏日樸靜，麥浪滾滾，一片金黃，蜻蜓立荷，令人頓生憐憫，月色灑滿河川，蛙聲聒噪，不覺回味無窮。秋日豐收，莊稼無邊，稻香飄溢，棗色誘人，蓮藕嬌俏，食之更覺有味。冬日素雅，蘆葦割盡，溪水凝眸，遠村近樹，依稀可辨，不知已在畫中。

二、利用微寫作訓練寫作技巧

微寫作教學不僅指內(nèi)容上的“微”，也指形式上的“微”——聚焦訓練某種表達方式或?qū)懛?，降低寫作難度，提高寫作效率。

針對微寫作短小精煉的特點，教學時要將注意力放在單項寫作能力的訓練上，將寫作融合在閱讀的過程中，即在融合式讀寫結(jié)合中培養(yǎng)能力。

首先，目標要聚焦。在微寫作訓練時，可以集中訓練某一種表達方式，針對范文或語句進行仿寫、改寫等訓練;可以集中訓練語言、動作、心理等方面的描寫，通過寫作基本功訓練為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。例如，學習了《阿里山紀行》，就用疊詞寫一段景;學習了《老山界》，重點關(guān)注環(huán)境描寫對表現(xiàn)樂觀浪漫的革命精神的作用，就選擇“釣魚的老者”或“烈日下賣冰棍的小販”進行微寫作，用景物烘托人物的心情。

其次，指導要靈活。在指導學生微寫作的過程中，多創(chuàng)設情境，讓學生在一個共同觀察、共同思考、共同寫作的情境里，通過師生、生生的互動，摸索寫作門道，強化技巧運用。如學習動作描寫，可分析范文朱自清的《背影》，可以觀看撒漁網(wǎng)、做糖畫、做辣椒醬等情境視頻，師生共同寫作，互相啟發(fā)，循序漸進提升動作描寫的能力。

三、利用微寫作推進閱讀落地

閱讀龍應臺的《目送》，回憶你人生中一次記憶深刻的目送;閱讀韓逸萌《奶奶的粽子》后仿寫，關(guān)注首段引用歌謠來引出寫作對象以及首尾呼應的結(jié)構(gòu);閱讀《節(jié)氣是一個一個的美學格子》，以“立秋”為主題，寫一篇小文章……這樣的微寫作助推閱讀真正落地。

微寫作讓閱讀與寫作緊密相聯(lián)，讀中有寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，不斷提高學生的寫作能力。在課堂微寫作中，需要教師開動腦筋，探求課文與微寫作的結(jié)合點，引導學生從細微處著眼，在讀的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，將寫作為讀的反饋和拓展，在讀寫結(jié)合中提高寫作能力。

再以名著閱讀教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例：第一步，閱讀課文，請以官府的名義寫篇緝捕魯達的通緝令。第二步，假如魯達被捕，官府開庭審理此案：①請你為鎮(zhèn)關(guān)西寫篇狀詞;②請你為魯達寫篇辯詞;③請你為金氏父女寫篇證詞;④請你合理想象審判結(jié)果，并說明審判理由。第三步，寫文學小評論：①評魯達的三激;②評魯提轄的“三拳”。想完成這些問題，就需要統(tǒng)覽全篇，深入閱讀。這樣設計就能很好地做到以寫促讀。

綜上所述，語文教師應當重視“微寫作”教學實踐，增加學生素材積累，傳授其寫作技巧，讀寫結(jié)合推進閱讀落地，為寫作教學提質(zhì)增效。