初中化學實驗有效教學的實踐研究

劉春榮

【摘 要】初中化學作為一門實用性較強的學科，對于學生的實際動手能力的要求是極高的，并且在進行實驗教學和實驗活動的過程中，化學教師們往往都會賦予學生實際動手操作的機會，讓學生在實踐的過程中認識化學物質(zhì)的具體性質(zhì)，認識化學知識的魅力所在。但是現(xiàn)階段部分初中化學教師的教學理念和教學策略有待改進，基于此，本文將對初中化學實驗有效教學的實踐進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中化學;實驗教學;有效教學

1 初中化學實驗教學存在的問題

1.1 對于化學實驗教學的重視程度不足

對于初中化學教師而言，本來應(yīng)當注重化學實驗教學活動，注重在實驗的過程中為學生講解具體的知識，帶領(lǐng)學生認識化學實驗的魅力之處，以及可供借鑒之處。但是部分化學教師卻對于化學實驗教學的重視程度不足，片面地追求知識的傳遞，一再壓縮實驗教學的時間和課程，甚至為了節(jié)約寶貴的課堂時間，就選擇讓學生直接記住化學實驗的結(jié)果，以及對應(yīng)的實驗流程和實驗操作。不是帶領(lǐng)學生進行細致的討論，而是進行填鴨式的灌輸，讓學生做到心中有數(shù)就可以了，這樣就忽視了對于學生實際能力的培育。甚至有的化學教師在僅有的幾次化學實驗教學的過程中消極應(yīng)對，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)進行知識講解，使得整體的授課效率并不高，學生也沒有積極地參與到化學實驗教學的過程中來，缺乏創(chuàng)新思維和自信心。沒有主動地參與實驗，只是在一旁觀察。沒有主動動手參與，只是進行知識的背誦。因此，化學實驗教學重視程度不高是最大的問題之一。

1.2 教學方法單一

初中階段的化學實驗教學中涉及的內(nèi)容多樣，通過開展實驗教學，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力。在實驗教學中不同的實驗內(nèi)容需要教師采取針對性的策略，實現(xiàn)教學方法的多元化才能利用實驗教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。但實際上，大多數(shù)教師在課程教學中，采用的教學方法單一，并且教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，要求學生嚴格按照教師的要求完成每個實驗步驟，并且按部就班地引導(dǎo)學生進行學習。這種實驗教學方法降低了化學實驗的探究性，導(dǎo)致學生很難在實驗探究的過程中有所創(chuàng)新，難以實現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，自然無法滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2 初中化學實驗有效教學的實踐策略

2.1 知識范圍拓寬方法

知識范圍的拓寬過程中，一方面要能夠根據(jù)所有知識的表現(xiàn)，實現(xiàn)相關(guān)的知識講解與說明，另一方面要能夠根據(jù)所有知識的利用原則，以及技術(shù)結(jié)構(gòu)的本身處理情況進行說明。比如在初中化學中，針對“燃燒”章節(jié)，初中化學的實驗過程主要是在氧氣環(huán)境下的燃燒，此時教師可以讓學生到實驗室內(nèi)完成驗證和分析工作，對于氣體燃燒過程、固體燃燒過程以及液體燃燒過程，進行有效的預(yù)測。當然學生可以在該過程中，直接對現(xiàn)實經(jīng)驗進行了解，同時教師也可以向?qū)W生講解一些其他的信息。比如鎂條在二氧化碳環(huán)境中燃燒，該方法實際上已經(jīng)超出了學生在知識認知方面和日常生活中所能夠觀察到的事物層面，導(dǎo)致大量學生事先無法全面預(yù)測和知曉這一化學反應(yīng)能否實現(xiàn)，此時教師要能夠讓學生理解在燃燒過程中的三個必要要素，之后可以說明氧化劑要素并不一定完全只是空氣，而是要能夠說明其他類型的物質(zhì)也可以達到氧化劑的效果，此時學生就可以對該知識具有更為全面、細致、科學的理解。對相關(guān)知識的擴寬過程中，核心都是實驗室守則，之后就要在此基礎(chǔ)上全面分析其他各類知識。

2.2 注重強調(diào)化學實驗安全以保證化學實驗教學改革的進行

在進行化學實驗教學的過程中，對于化學實驗的安全教師一定要做到百般強調(diào)，反復(fù)強調(diào)才能夠真正地為化學實驗教學活動的進行提供安全保障，同時為化學實驗創(chuàng)新提供更多的可行性。現(xiàn)階段很多學生在化學實驗室里并沒有完全按照相應(yīng)的安全規(guī)定進行實驗操作，初中生貪玩兒好動的性格仍然在作祟。因此，初中化學教師在開展實驗教學的過程中，一定要對實驗的安全進行監(jiān)督和保障，為學生的生命健康提供相應(yīng)的支持，讓學生真正在化學實驗室里得以綻放自己的思維和光彩，并且對實驗知識進行積極的學習和創(chuàng)新，這樣才能真正體現(xiàn)出創(chuàng)新型教學的相關(guān)要求。

2.3 運用信息技術(shù)，提高實驗教學的生動性

信息技術(shù)不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域中展現(xiàn)出了強大的生命力，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學實驗教學，教師也可以將信息技術(shù)應(yīng)用于化學實驗教學中，利用信息技術(shù)進一步提高實驗教學的效率，更好地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。例如在指導(dǎo)學生學習“二氧化碳和一氧化碳”這一節(jié)知識的過程中，學生通過實驗探究和學習知道了一氧化碳濃度含量過高時，會出現(xiàn)中毒現(xiàn)象。但學生難以通過課堂學習和實驗感知一氧化碳的毒性，基于這樣的現(xiàn)狀教師可以在課堂教學中，利用信息技術(shù)為學生播放“小白鼠吸入一氧化碳中毒死亡”的視頻，利用具體形象的方式為學生直觀展示一氧化碳的毒性，在播放結(jié)束后讓學生結(jié)合自己所學的知識，提出如何避免一氧化碳中毒，這樣的教學活動中，能夠進一步促使學生對所學知識的運用，提高化學實驗教學實效性的同時發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

2.4 講解思路構(gòu)建方法

講解思路的構(gòu)建過程中，要分為課前、課中和課后三個部分，對課前部分，主要是教師要能夠在學生的預(yù)習過程中和相關(guān)知識點了解過程中，了解學生當前針對知識學習方面所存在的問題。對于課中部分，主要是讓學生在進入到實驗室之內(nèi)，直接了解并具備專業(yè)化的教育工作思路和教育工作方法，當此時可以認為，在教育工作體制中能夠達到良好的效果。最后是針對課后部分的教育，該過程中教師必須要能夠與學生形成1對1的交流關(guān)系，當然考慮到初中實驗教育的特殊性，一些學生會在家庭完成化學作業(yè)，以實現(xiàn)對知識掌握水平的提高，此時學生很可能會在家庭作業(yè)完成過程中面臨一些知識理解方面的問題，如果不能夠及時得到解決，那么對學生的成績提升有百害而無一利。此時教師必須要能夠和學生約定，在某一個時間段內(nèi)，其處于聯(lián)系工具的暢通狀態(tài)，直接通過和學生的交流幫助學生解決問題。

2.5 豐富實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的問題意識

培養(yǎng)對化學課程的質(zhì)疑精神，是推動學生化學素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)下化學教學的重點。教師在課程教學中要立足于實驗教學，并且豐富實驗教學的內(nèi)容，在探究實驗內(nèi)容的過程中啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑精神。具體來說，教師在課程教學中要鼓勵學生通過實驗探究自己提出問題，自己驗證問題，自己解決問題。

例如在指導(dǎo)學生學習雙氧水制取相關(guān)知識過程中，以往教師關(guān)注學生的實驗步驟是否合理，是否明確了實驗原理，忽視學生其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)理念下，為了更好地培養(yǎng)學生的問題意識，教師要引導(dǎo)學生觀察。一些學生根據(jù)自己的實驗過程，發(fā)現(xiàn)在自己刷牙時水中出現(xiàn)了“白煙”，這讓大多數(shù)學生感到迷惑不解，針對這樣的問題教師要鼓勵學生大膽探索，大膽論證，然后通過學習知識，在教師的引導(dǎo)下解決問題，這樣的方式才能更好地培養(yǎng)學生的問題意識。

3 結(jié)束語

綜上所述，初中化學教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師應(yīng)當完成的基本教學任務(wù)。當前初中化學實驗教學中還存在一些問題。因此，在落實核心素養(yǎng)的過程中，教師要不斷提高思想認識，優(yōu)化課程教學方法，豐富實驗教學的內(nèi)容，這樣才能使化學課程適應(yīng)學生的需要，同時也能更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]錢勤.初中化學實驗有效教學策略的實踐探究[J].化學教與學，2014（04）：86-88.

[2]曹莉.初中化學實驗有效教學策略的實踐探究[J].上海師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2010，39（03）：125-128.