小學(xué)語文中高段讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略研究

隋方明

【摘 要】閱讀與寫作教學(xué)，是貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活的重要板塊，也是語文學(xué)習(xí)能力綜合運用的展示。因此，小學(xué)語文教師，應(yīng)注重通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略，依據(jù)這些有效策略的實施，以契合學(xué)生特點的有效教學(xué)模式，達成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標。那么，如何進行讀寫結(jié)合在小學(xué)中高段教學(xué)中的有效指導(dǎo)呢？本文從讀開始，以寫為結(jié)，探討讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略，以提升語文課堂教學(xué)實際效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高段;讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

前言：

小學(xué)語文中高段教學(xué)應(yīng)注重閱讀與寫作結(jié)合指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀理解能力、作文寫作能力，實現(xiàn)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略實施目標。作為小學(xué)教師，針對這樣的語文教學(xué)模式，可依托語文教材內(nèi)容，將閱讀課文經(jīng)過分析理解后，引導(dǎo)學(xué)生進入寫作環(huán)節(jié)，有效練習(xí)寫作能力。由此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、寫作練習(xí)、評價總結(jié)達成讀寫結(jié)合教學(xué)成效。

一、從讀促寫，依據(jù)情境進入讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)語文教師，指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合過程中，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的閱讀要求，借助多媒體情境創(chuàng)設(shè)的形式，展開讀寫結(jié)合教學(xué)活動，使學(xué)生通過閱讀課文，經(jīng)過多媒體視頻播放的相關(guān)閱讀資料，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用情境閱讀積累的語言，促進閱讀后寫作情感的激發(fā)，展開寫作練習(xí)。教師依據(jù)情境內(nèi)展示的閱讀資料，將學(xué)生閱讀注意力有效地吸引過來，為良好閱讀理解以及寫作指導(dǎo)做良好鋪墊。

如，以《琥珀》的閱讀為例，教師就可借助多媒體，以紀錄片的形式，將琥珀的形成經(jīng)過展示出來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時，可以經(jīng)過多媒體情境將閱讀內(nèi)容印入腦海，理解閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上，產(chǎn)生想要抒發(fā)自己閱讀感受的欲望。可進行閱讀琥珀形成原因，達成從以讀促寫目標，有效地展示讀寫結(jié)合策略指導(dǎo)成效。教師經(jīng)過以讀促寫指導(dǎo)策略的應(yīng)用，使學(xué)生了解閱讀文本寫作手法，并可以通過這些手法的運用，提高學(xué)生寫作技能。由此，語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀感想，并依據(jù)文章的線索，對這篇關(guān)于琥珀形成過程展開有效地寫作練習(xí)。同時，教師進行多媒體展示的過程，應(yīng)注重滲透閱讀內(nèi)容的主題，使學(xué)生可以感受到閱讀內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，呈現(xiàn)出具有一定意義的閱讀審美思考，并在思考中培養(yǎng)出寫作素養(yǎng)，使學(xué)生可以在這樣的寫作素養(yǎng)培養(yǎng)中，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)能力，展示中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過教師這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效實施，調(diào)動起對語文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動參與的積極性，并經(jīng)過踴躍的、積極的參與，了解從閱讀中挖掘?qū)懽髑楦械闹匾?，達成語文教學(xué)中以讀促寫教學(xué)目標。

二、以寫為結(jié)，依據(jù)閱讀情感舉行寫作練習(xí)

以寫為總結(jié)形式的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生閱讀后所產(chǎn)生的情感抒發(fā)需求，增加寫作練習(xí)模式。教師依據(jù)寫作目標要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過閱讀，將掌握基本的閱讀方法，運用到寫作中，進行有效地拓展閱讀。并經(jīng)過拓展閱讀中的內(nèi)容，展開作文練習(xí)。同時，練習(xí)內(nèi)容以閱讀過的內(nèi)容為主要依據(jù)，為寫作文過程所需要的詞匯積累做好鋪墊，使寫出的作文內(nèi)容豐富，運用的寫作手法準確恰當。

如，進行“那一刻，我長大了”為作文教學(xué)前，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生先進行《祖父的園子》閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中以寫作文積累為目標，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文主題思想的基礎(chǔ)上，在作文中表達出自己的想法，經(jīng)過透徹理解“祖父的院子”的“以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了?！币龑?dǎo)學(xué)生積蓄寫作情感，有效地將“那一刻，我長大了”的原因表達出來，展示自己是如何“長大的”，有效運用學(xué)習(xí)到的閱讀中的寫作手法，將自己“那一刻，我長大了”的主題內(nèi)容，情感飽滿的表達出來，并依據(jù)閱讀中所獲得的知識，豐盈作文主題內(nèi)容。同時，引導(dǎo)學(xué)生將作文寫作作為閱讀的良好總結(jié)，拓展閱讀思考視域，養(yǎng)成良好的閱讀思考與總結(jié)習(xí)慣，豐富閱讀知識的同時，展示作文寫作的風采，繼而樂于寫作文，體會閱讀帶來的收獲與體驗。展示出以寫為結(jié)的教學(xué)目標，呈現(xiàn)閱讀拓展寫作教學(xué)策略實施效果。

三、讀寫結(jié)合，借助總結(jié)評價展示效果

小學(xué)語文中高段教學(xué)讀寫結(jié)合策略，教師還應(yīng)借助總結(jié)環(huán)節(jié)的教師評價，展示讀寫結(jié)合教學(xué)成效。這就需要教師根據(jù)教學(xué)中自身教學(xué)活動、學(xué)生閱讀情況以及作文情況，進行語文讀寫結(jié)合內(nèi)容的評價。使教學(xué)效果呈現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程真實地表現(xiàn)，以合理、科學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀與作文自我評價。自我評價結(jié)束后，教師可以對整體學(xué)生進行評價，有效達成評價總結(jié)目標。

如，教師可以在一節(jié)閱讀知識講解完之后，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的閱讀知識，展開小練筆。學(xué)生讀寫結(jié)合練習(xí)之后，教師就可以針對學(xué)生表現(xiàn)，進行總結(jié)評價，引導(dǎo)學(xué)生先講講自己的閱讀感受，理清自己的不足，而后在進行寫作練筆過程的心得體會，將自己的感受以及寫作過程遇到的問題進行評價，經(jīng)過自我評價鞏固所學(xué)閱讀以及寫作知識，使學(xué)生通過評價活動的參與，隨時發(fā)表自己內(nèi)心的感觸，有效達成以讀促寫的活動目標。由此，教師在開展這樣的總結(jié)活動時，可以通過總結(jié)評價模式的設(shè)定，選取不同的角度，促使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，達成讀中寫、寫中讀的目標，提升學(xué)生的綜合寫作能力與閱讀能力。教師引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀與作文比賽，并在比賽后也應(yīng)及時給予評價，使各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都感受到語文閱讀與寫作結(jié)合學(xué)習(xí)的樂趣，并踴躍參與活動中，激勵學(xué)生閱讀與寫作的自信心，使每個學(xué)生都感受到閱讀與寫作結(jié)合學(xué)習(xí)的趣味性，進而樂于參與其中，取得良好的讀寫結(jié)合教學(xué)成效。

總結(jié)：

小學(xué)語文中高段教學(xué)，讀寫結(jié)合策略是小學(xué)階段重要語文教學(xué)模式，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力運用與展示的重要途徑。由此，小學(xué)語文教師應(yīng)經(jīng)過以此為目教學(xué)，實踐教學(xué)過程里實現(xiàn)教學(xué)目標，并借助多媒體情境，將讀寫結(jié)合模式完美中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與以讀促寫活動，提升學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)能力，呈現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略運用于小學(xué)語文中高段的教學(xué)成效，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率。

參考文獻：

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