曹文

【摘要】現(xiàn)今我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育這個(gè)大背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)著增大的趨勢(shì)。語(yǔ)文是小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師需要重視閱讀教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在閱讀過程中快速地理解文章的內(nèi)容，促使學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率提高。本文主要探究小學(xué)教師提高學(xué)生閱讀能力的具體方法，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)生;閱讀能力;教學(xué)方法

閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)需具備的重要能力之一，同時(shí)閱讀能力也能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要將更多的精力放在閱讀教學(xué)中，在課堂教學(xué)中傳授學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的重要意義

第一，閱讀能夠幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的道德品格。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中存在著較為豐富的人文精神，語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的美好品格，幫助學(xué)生形成健全的人格。學(xué)生在小學(xué)階段閱讀大量的優(yōu)秀文章，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。在閱讀過程中理解故事情節(jié)，在閱讀中想象文章的人物形象，學(xué)生學(xué)習(xí)到文章人物形象所具有的勇敢、忠誠(chéng)、愛、正直等美好品格。小學(xué)生通過大量的閱讀后，吸收文章精華，有效地促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中形成了優(yōu)良的道德品格。

第二，閱讀可以讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到有效提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育過程中為學(xué)生合理安排閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀讀物，并對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠閱讀更多文章。學(xué)生在大量閱讀文章之后，其視野能夠得到有效的拓寬，語(yǔ)文知識(shí)得到有效的沉淀，進(jìn)一步提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)閱讀還可以明顯提高了學(xué)生的理解能力，當(dāng)學(xué)生在接觸新的知識(shí)時(shí)，能夠?qū)W得更快更好，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。

第三，閱讀可以幫助學(xué)生開發(fā)智力。閱讀能夠讓學(xué)生的智力得到有效開發(fā)，這是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量越大，學(xué)生涉及到的知識(shí)面就會(huì)更加廣闊。學(xué)生在閱讀文章時(shí)活動(dòng)頭腦，活躍思維，在閱讀中隨著文章的思路來(lái)進(jìn)行思考，更好地解決了問題。解決問題需要靈活的頭腦，學(xué)生能夠參考閱讀文章的方法來(lái)進(jìn)行解決問題，在問題的鍛煉中，學(xué)生能夠利用靈活的頭腦更快地解決實(shí)際問題，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的智力。

二、提高小學(xué)生閱讀能力的具體方法

第一，創(chuàng)造閱讀氛圍。小學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受到環(huán)境的影響，為了讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣能夠得到進(jìn)一步的提高，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀氛圍。語(yǔ)文教師將一些與閱讀有關(guān)的名言警句張貼在教室的墻上，同時(shí)語(yǔ)文教師還要將班上的學(xué)生分成各個(gè)讀書小組，從小組中挑選一位主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行閱讀課文。語(yǔ)文教師要求小組長(zhǎng)在每日的早晨、中午與下午帶領(lǐng)組員朗讀課文，組長(zhǎng)能夠召集組員進(jìn)行集體朗讀，也能夠讓組員進(jìn)行個(gè)人誦讀，或者是讓組員根據(jù)文章中的角色來(lái)進(jìn)行朗讀。此外組長(zhǎng)也可邀請(qǐng)語(yǔ)文教師來(lái)帶領(lǐng)組員進(jìn)行朗讀文章，使組員都能夠投入到文章的朗讀之中。一字一句的朗讀能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更透徹的了解，會(huì)取得更好的閱讀效果。例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時(shí)，教師讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行文章的認(rèn)真誦讀，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，使學(xué)生能夠產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情。

第二，設(shè)置閱讀疑問。教師在日常的教學(xué)中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的具體方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同體裁的文章時(shí)運(yùn)用不同的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀，并能夠準(zhǔn)確理解文章的中心思想。語(yǔ)文教師為學(xué)生推薦體裁不同的文章，在指導(dǎo)閱讀的過程中不能一味灌輸自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師需要結(jié)合文章的特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的閱讀思維方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，向?qū)W生拋出一些疑問，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找問題的答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，學(xué)生在尋找問題答案的過程中會(huì)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，有利于學(xué)生將文章理解透徹。同時(shí)教師在學(xué)生閱讀完一篇文章后，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)一起探究閱讀方法，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在教學(xué)《觀潮》這一篇課文時(shí)，教師能夠提出課文中哪些段落是描寫“潮來(lái)前”，哪些段落是描寫“潮來(lái)時(shí)”，哪些段落是描寫“潮來(lái)后”的，并找出哪些語(yǔ)句是具體描寫“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)與潮來(lái)后”的，以此引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極地閱讀課文。

第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。小學(xué)生接觸到的語(yǔ)文文章較多，但學(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)熟讀每一篇課文，所以語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效閱讀文章。閱讀方法包含有精讀法、選讀法、速讀法與摘錄批注法等，教師能夠給學(xué)生講解不同閱讀方法的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用不同的方法來(lái)開展文章的閱讀。比如說：教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘錄批注法進(jìn)行文章閱讀，摘錄批注法指的是學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械木收Z(yǔ)句、理解難度大的語(yǔ)句進(jìn)行批注，并寫上評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生能夠摘錄出文章閱讀的重難點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生快速地閱讀課文。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師首先要求學(xué)生用筆畫出文章中的生字，要求學(xué)生找出文章中的優(yōu)美句子，并讓學(xué)生摘錄文章描寫最美或自己最喜歡的部分，待學(xué)生做好批注后，教師再對(duì)學(xué)生的批注內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句的寫作方法，以此使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文后產(chǎn)生熱愛自然的情趣。

綜上所述，閱讀能力是當(dāng)今小學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)技能，閱讀能夠幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的道德品格，可以讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到有效提高，能夠讓學(xué)生智力得到有效開發(fā)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)造閱讀氛圍、設(shè)置閱讀疑問以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法等策略，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的課文閱讀能力。

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