王珍芳

【摘要】在品德教育之中，教育與管理都是極為重要的內(nèi)容之一，而現(xiàn)階段的部分中職班主任過分重視管理，卻對教育進(jìn)行了輕視，這樣便會(huì)讓部分學(xué)生在完成中職教育的過程之中，出現(xiàn)許多的問題。對中職班主“管育并重”德育模式的構(gòu)建進(jìn)行探討，并分析現(xiàn)有教育模式的弊端，從而為中職教育工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 品德教育 “管育并重”

由于各行業(yè)的快速發(fā)展，也使得大量的中職人才有了用武之地，而社會(huì)對中職教育的關(guān)注度也在不斷提高;中職院校在建立之初，則是為了給國家提供德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才，所以，在對其進(jìn)行培養(yǎng)的過程之中，不僅需要對其技術(shù)水平進(jìn)行提升，還應(yīng)當(dāng)對其思想道德素質(zhì)進(jìn)行提高。

一、中職的德育現(xiàn)狀

我國為了培養(yǎng)大量的技術(shù)型人才，推廣了職業(yè)教育，而中職教育也受到了人們的廣泛關(guān)注，但是部分中職院校對于學(xué)生的德育并不重視，僅重視對于其專業(yè)技術(shù)水平的提高。由于長期的教育模式以提高專業(yè)知識技能為主，便出現(xiàn)了學(xué)校不重視并且學(xué)生有抵觸情緒等問題，從而讓德育工作難以展開。在當(dāng)前的德育課堂模式之中，普遍會(huì)以老師作為中心進(jìn)行內(nèi)容的講解，而學(xué)生只是單純的接受，并且部分德育內(nèi)容顯得空洞、乏味，同時(shí)與實(shí)際生活脫離了聯(lián)系，這樣也就會(huì)使得德育課堂效果處于較差的狀態(tài)，這自然也不符合國家對于人才培養(yǎng)的要求;除此之外，在這種模式之下，也使得教育與管理出現(xiàn)了分離的情況，并讓部分老師也過分重視管理、輕視教育，從而讓德育課堂的開展面臨著較多難題。

二、中職班主任出現(xiàn)重管理、輕教育的原因

近年來，我國的中等職業(yè)教育發(fā)展速度較快，而其生源主要來源于中考失利的學(xué)生，而且許多學(xué)生也存在著一定程度的偏差行為，所以，其在學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)集聚等問題，而學(xué)校為了確保中職教育的順利展開，則需要制定更多的管理制度及管理方法，從而加強(qiáng)對于學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)與教育。當(dāng)然，在制度完成制定之后，也需要強(qiáng)有力的執(zhí)行者，而中職班主任則是極為重要的執(zhí)行者之一，這樣就使得班主任這一角色，需要對學(xué)生加強(qiáng)管理，從而使得班級秩序能夠得到較為良好的維護(hù)。除此之外，部分中職教育工作者對于學(xué)生的行為養(yǎng)成及規(guī)范學(xué)生的行為作為重要的教育目標(biāo)，但是在實(shí)際教育管理的過程之中，對這一認(rèn)識卻存在著較大的偏差，因?yàn)榱己玫男袨轲B(yǎng)成并不意味著其具備了良好的道德觀念及道德品質(zhì)，所以，偏差認(rèn)識的存在，也讓中職教育工作者將規(guī)范學(xué)生與管理學(xué)生作為了工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

三、重管理、輕教育的負(fù)面作用

中職院校為了加強(qiáng)對學(xué)生的德育量化考核，便會(huì)制定一系列的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而對學(xué)生進(jìn)行管理與規(guī)范，如學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)之時(shí)，便會(huì)對其德育分進(jìn)行扣除，而學(xué)生在遵守紀(jì)律之時(shí)，便能夠得到一定的德育分;可是，過度的量化會(huì)使得學(xué)生向功利主義傾斜，從而讓學(xué)生的實(shí)際道德水平并沒有得到提高。在中等職業(yè)教育的過程之中，若過分重視管理也會(huì)使得教育工作者采用粗暴、簡單的教育方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的行為規(guī)范與管理，如部分中職班主任在開展工作的過程之中，將德育工作簡單化為分?jǐn)?shù)的加減，并且在實(shí)際加減分?jǐn)?shù)的過程中也會(huì)重于流程，這樣便不能夠達(dá)到對學(xué)生的正確管理。雖然，部分學(xué)生能夠在嚴(yán)格的制度之下遵守規(guī)范，但是其心理狀態(tài)仍對于學(xué)校班主任及制度有著抵觸情緒，而老師又通過簡單、粗暴的制度進(jìn)行管理，則不能夠取得更好的教育效果。

四、“管育并重”教育模式的重要性

在進(jìn)行中等職業(yè)教育的過程之中，老師通過開展教育可以對學(xué)生的行為及思想產(chǎn)生積極的影響，從而讓學(xué)生的道德觀念得以樹立并形成正確的價(jià)值觀，并讓學(xué)生的道德品質(zhì)能夠得到較大幅度的提升。在對中職學(xué)生進(jìn)行教育的過程之中，不僅需要進(jìn)行管理，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育，而管理的主要內(nèi)容則包括了中職班主任應(yīng)當(dāng)按照教育部及學(xué)校的規(guī)定，對學(xué)生進(jìn)行課堂及課下的管理;而教育的主要內(nèi)容，則是包括了教師利用學(xué)生更加容易接受的方式，對其思想觀念進(jìn)行進(jìn)一步的塑造，從而使其個(gè)人道德觀念與社會(huì)道德觀念相符。雖然，教育與管理在德育的方面，其表現(xiàn)形式與手段存在著較大的差異，但是實(shí)際開展德育的過程之中，教育與管理也有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，教育可以對管理起到更加積極的引導(dǎo)作用，而管理則能夠?yàn)榻逃齽?chuàng)造基礎(chǔ)性的條件;通過讓教育與管理進(jìn)行結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生自主遵循校紀(jì)校規(guī)，同時(shí)還能讓其形成正確的道德觀念，所以，通過將管理與教育進(jìn)行結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)對人才的培養(yǎng)。

五、關(guān)于中職班主任管育并重德育模式的構(gòu)建

中職院校在人才輸出及生源競爭的過程之中，已經(jīng)面臨著較大的壓力，所以，中職院校應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教育管理制度進(jìn)行改良，從而讓學(xué)生具備更高的專業(yè)技術(shù)水平及思想道德品質(zhì)。在進(jìn)行制度改革的過程中，德育并重是重要的改革內(nèi)容之一，從而讓中職教師能夠加強(qiáng)對學(xué)生的“育”。

1.控制管理的尺度

在中等職業(yè)教育的過程之中，出于對學(xué)生的保護(hù)，仍需要對其進(jìn)行一定的管理，但是管理的尺度應(yīng)當(dāng)進(jìn)行控制，如部分老師為了能夠全面的了解學(xué)生的動(dòng)向，則會(huì)讓學(xué)生的各類信息被完全掌握，同時(shí)部分學(xué)生在日常生活之中，也需要向老師報(bào)告眾多關(guān)于自身隱私的內(nèi)容，這樣就會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)防御性心理并使得德育工作難以展開。所以，在進(jìn)行管理的過程之中，應(yīng)當(dāng)控制好其具體的尺度，在確保學(xué)生的基本需求與安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)人隱私并避免全盤干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

2.對強(qiáng)制措施的管理

由于部分學(xué)生會(huì)存在著嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律的情況，這就讓強(qiáng)制措施應(yīng)運(yùn)而生;而中職教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對強(qiáng)制措施的管理，因?yàn)樵趶?qiáng)制措施面前，部分學(xué)生在行為上表示了屈服并接受較為嚴(yán)厲的處罰，而學(xué)生的內(nèi)心并未理解并遵守學(xué)校的規(guī)范，所以，中職班主任在開展工作的過程之中，若學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行一定的糾正，但是要謹(jǐn)慎的使用強(qiáng)制措施并加強(qiáng)對開措施的管理，從而避免師生的矛盾出現(xiàn)激化。

3.“管”“育”方式多元化

在進(jìn)行管理的過程之中，應(yīng)當(dāng)利用更加多元化的方式來進(jìn)行工作展開，從而實(shí)現(xiàn)將“管”與“育”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，如在對學(xué)生的德育情況進(jìn)行量化之時(shí)，應(yīng)當(dāng)從綜合的方面對學(xué)生進(jìn)行考核打分，并針對可能存在的普遍性問題，還進(jìn)行集中的思想品德教育;而傳統(tǒng)的宗旨道德教育模式下，老師帶有強(qiáng)制性的說教成分，并且老師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程之中，多以命令性的語言、強(qiáng)制性的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育，而此種方式也會(huì)讓學(xué)生與老師之間的隔閡不斷增加，從而讓學(xué)生形成較為強(qiáng)烈的抵觸情緒。所以，為了能夠有效的矯正學(xué)生的思想以及行為，可以通過以下的方式進(jìn)行德育工作展開：首先，當(dāng)對老師與學(xué)生的交流方式進(jìn)行突破，以更加開放、民主、友好的方式進(jìn)行互動(dòng)交流;其次，學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中存在出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)當(dāng)盡可能的提供幫助，從而讓學(xué)生與老師之間的距離能夠不斷拉近。通過對彼此的深入了解，也能讓師生的關(guān)系更加和諧，從而有利于德育工作的進(jìn)行。由于中職學(xué)生的視野及思維處于較窄的狀態(tài)，所以，其在具體的行為表現(xiàn)之中，出現(xiàn)犯錯(cuò)的情況，而老師不應(yīng)當(dāng)選擇強(qiáng)制性的處罰或責(zé)備，而應(yīng)當(dāng)對其行為偏差的原因進(jìn)行分析，并給學(xué)生分析其錯(cuò)誤行為的理由，從而幫助學(xué)生走出自我困境，以此來達(dá)到對學(xué)生的有效德育。

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