趙婷

【摘要】近年來，自然拼讀法在我國兒童英語教育以及小學低年級英語教育中逐步得到認可和應用，其在部分國際英語教育機構(gòu)得到普及，在小學英語低年級實際教學中依然是國際音標教學方法占據(jù)主流地位。

【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語 低年級教學 應用

“自然拼讀”成為很多教育機構(gòu)吸引家長報名的重點，如上海綠光教育以及青島貝諾學科英語等教育機構(gòu)都將“自然拼讀”作為重要宣傳點。相較于國際音標的教學方法，自然拼讀法更適合低年級小學生以及兒童學習英語，能夠在拼讀過程中培養(yǎng)學生對英語的興趣，相較于傳統(tǒng)的國際音標教學法，趣味性以及游戲性更為強烈。

一、自然拼讀的應用價值

自然拼讀的教學目標是“見詞能讀，聽音能寫”，是適用于英語初學者且在以英語為母語的國家廣泛使用的一種學習方式。在實際教學中，首先從字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律入手（權威研究顯示：80%的英文單詞符合發(fā)音規(guī)律），幫助他們識記26個字母以及不同字母組合的發(fā)音規(guī)律，如oo/a/b等。然后，在此基礎上就構(gòu)建起了字母與發(fā)音之間的直接聯(lián)系，這樣一來，學生見到英文單詞，不會再去想音標或者其他單詞學習方法，而是能夠在頭腦中不假思索地將字母與發(fā)音聯(lián)系在一起，進而自然地拼讀出單詞的讀音。自然拼讀不僅能夠幫助學生建立起字母和發(fā)音的自然聯(lián)系，還能夠減少學生的學習壓力，相對于國際音標的教學方法更為直接簡單。自然拼讀在小學生英語發(fā)音矯正以及英語語感培養(yǎng)、小學英語課堂氛圍建設以及小學生英語學習興趣培養(yǎng)等方面具有重要應用價值。

二、傳統(tǒng)小學英語教學中存在的弊端

1.國際音標理解和學習難度過大

國際音標是國際上最具有權威的英語注音系統(tǒng)，但是在真正意義上的英語教學當中，以英語為母語的國家都是運用自然拼讀的方式，很多外籍教師來到中國后才接觸到國際音標。不僅如此，國際音標的理解難度和學習難度對于低年級小學生來說都過大。

國際音標在小學英語低年級教學中的長期運用，一方面，可能導致小學生在認知能力和學習能力不足的情況下，將拼音和音標混淆，甚至出現(xiàn)用拼音標注英語單詞讀法的情況，導致小學生發(fā)音基礎不牢固甚至是掌握了錯誤的發(fā)音;另一方面，國際音標相對比較枯燥乏味，在學習過程中又比較難懂，小學生大多數(shù)時間都是在死記硬背，詢問老師為什么這么讀，老師也不明所以，只會回答“就是這么規(guī)定的”。由此可見，長期沿用的國際音標教學方法，對于小學生英語學習基礎的鞏固起到了負面影響，其中教師教學能力不足也是影響小學英語低年級教學實效性的關鍵原因。

2.忽視低年級學生的年齡特點以及學習需求

傳統(tǒng)小學英語低年級教學模式，通常是教師根據(jù)課本以及教學目標進行講授，首先，學生先背誦單詞，其次，是Listen and say，學生跟著教師一起朗讀課本內(nèi)容，再次，是學唱課后歌曲這一類的教學模式。在這一過程中，教師始終是以課本內(nèi)容為轉(zhuǎn)移，為依托，卻很少關注到低年級學生在小學英語學習中的主體需求。

小學低年級學生的英語學習基礎受到家庭教育以及幼兒園教育的差異影響，表現(xiàn)出分層化的特點。如在小學一年級上冊Module 1《Unit 1 Hello！》教學過程中，之前接觸過英語的小學生可以靈活自信地跟別人打招呼，但是有的學生因為沒有接觸過英語，連Hello的發(fā)音都不標準，這也影響了他在之后Module的學習以及練習過程中的學習信心。在傳統(tǒng)教學模式下，學生接受無差別的課堂內(nèi)容，這有可能導致學習基礎好的學生覺得英語學習如此輕松，然后不重視英語學習;感覺英語學習沒有挑戰(zhàn)性，逐漸消磨原有的興趣和基礎。這更可能導致學習基礎不佳的學生感覺英語學習很是吃力，然后難以跟上學習進度，自信心和學習積極性大受打擊。

3.授課內(nèi)容簡單重復，課堂氛圍不佳

小學英語低年級教學過程中，因為小學階段是學生打基礎的階段，所以課程內(nèi)容設置相對簡單，并且喜歡通過不斷地重復來幫助學生鞏固知識。這就導致小學英語教師在不斷的重復過程中逐步喪失教學熱情，學生受教師情緒影響以及課本重復內(nèi)容影響，也會表現(xiàn)出上課積極性不強，參與度不高等問題，嚴重影響了課堂氛圍。如在小學一年級上冊的Module2《Unit2 Im a boy》學習過程中，教師就是帶領學生不斷重復boy和girl的發(fā)音，然后不斷讓學生向自己的同學介紹自己Im a boy/girl.很多學生在一開始興致很高，但是介紹完一遍之后，就不會進行第二遍，轉(zhuǎn)而與同學在課上玩耍，嚴重影響了課堂氛圍。

三、自然拼讀的應用措施

1.提升小學低年級英語教師對自然拼讀的理解和掌握能力

小學低年級英語教師從小接受的也是國際音標教育，對于自然拼讀的掌握能力不佳。在能力提升方面，需要政府教育部門組織專門的進修或者培訓，組織小學低年級英語教師集體聽課培訓，并構(gòu)建完善的考核機制，只有通過了考試才能夠運用自然拼讀。同時，教師也需要自覺提升自身自然拼讀教學能力，在日常工作和生活中，利用網(wǎng)絡資源，如MOOC或者是網(wǎng)易公開課，或?qū)I(yè)書籍加強對自然拼讀教學的學習。當前我國山東師范大學等師范類高校在英語師范專業(yè)教育中，就強化了自然拼讀的教學，能夠為社會提供自然拼讀教學人才，在一定程度上也能夠改變自然拼讀教學現(xiàn)狀，提升其在小學英語低年級教學中的應用率。

2.音視頻的引入，提升自然拼讀的趣味性和實效性

小學低年級學生的年齡特點決定了其對氣氛更為活躍的課堂更為向往，所以要想提升自然拼讀的實效性，需要在小學英語低年級教學中引入音視頻工具，著力提升自然拼讀的趣味性和實效性。當前，《26個字母歌（自然拼讀）》是為人們熟知的自然拼讀歌曲，教師可以通過在多媒體上播放歌曲音頻或者視頻，然后帶領同學們一起跳字母舞蹈，“A is for apple，A A A，apple. B is for ball，B B B，ball…”這樣的教學方式，不僅能夠避免不斷重復練習發(fā)音給學生造成的枯燥感，還能夠讓學生在游戲或者舞蹈當中學到字母發(fā)音，提升了自然拼讀的趣味性和實效性。這樣的教學方式也更為迎合了小學生的特點，能夠極大地帶動課堂氣氛，提升小學生的英語學習積極性。

3.分組合作分層教學，增強小學生在自然拼讀中的自主性

分組合作，能夠有效增強小學生在自然拼讀中的自主性。分層教學，能夠滿足不同學習能力的學生的主體學習需求，有效保持學生對小學英語學習的新鮮感和自信心。在這一過程中，需要教師在日常教學中關注學生的學習能力和認知能力，對于學習能力較強且基礎較好的學生，可以提高任務要求;對于學習基礎不佳的學生則可以適當放低要求。這樣一來，不僅能夠更好地發(fā)揮自然拼讀在小學英語中的效用，還能夠增強其學習的自主性，不會因為跟不上學習進度或者完成不了教師學習任務而灰心沮喪。在自然拼讀教學過程中，需要特別注意學生之間的合作，逐步將自然拼讀教學融入學生的生活，促成多組“學搭子”，加強對字母以及字母組合發(fā)音的練習。

綜上所述，自然拼讀在小學英語低年級教學中的應用是我國英語教育與國際接軌的重要依托，是未來時代發(fā)展以及英語教育教學發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]華夢雅.自然拼讀法在小學英語課堂教學中的運用實踐研究[J].才智，2019，（12）：143.

[2]王瑋.自然拼讀在小學低年級的實際教學中的應用[D].遼寧師范大學報，2016.