楊樹德

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化也在各行業(yè)各領(lǐng)域內(nèi)不斷深化，在教育領(lǐng)域，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化所衍生出的信息化教育資源呼應(yīng)了新時(shí)代新發(fā)展的趨勢，同時(shí)信息化教學(xué)資源又具備著信息量豐富、趣味程度高、人機(jī)交互等性質(zhì)。通過大量的實(shí)際教學(xué)得知，在課堂上若能充分利用信息化教育資源，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率的顯著提升。中小學(xué)課程改革特別強(qiáng)調(diào)了將信息網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于深化新課標(biāo)有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)資源 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

在小學(xué)階段，從小學(xué)生的心理狀況和行為特點(diǎn)出發(fā)，將信息化教學(xué)資源有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)實(shí)際課堂上適應(yīng)了新時(shí)代新要求，信息化教學(xué)資源的有效利用能夠在教學(xué)中化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，在課堂之外還可以擴(kuò)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間以及空間，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)核以及外延，由此從多方面有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成效。在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過對(duì)信息化教學(xué)資源所發(fā)揮出的獨(dú)立探究、人機(jī)交流、團(tuán)隊(duì)工作、教學(xué)資源共享等教育路徑，使信息化教學(xué)資源得到充分利用。

一、信息化教學(xué)資源對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教育意義

隨著信息化在各專業(yè)各領(lǐng)域的不斷深入普及，教育領(lǐng)域的信息化進(jìn)程是新時(shí)代發(fā)展下的必經(jīng)之路。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育模式應(yīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)中有效應(yīng)用信息化教學(xué)資源，順應(yīng)時(shí)代的變遷，呼應(yīng)新時(shí)代的趨勢，才能為社會(huì)培育出適應(yīng)新時(shí)代新發(fā)展的知識(shí)青年。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革作為一種適應(yīng)新時(shí)代教育需要的改革，把傳統(tǒng)教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)化信息化教學(xué)資源充分地結(jié)合到一起，通過不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深化現(xiàn)代教育的改革，助力小學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。

小學(xué)階段的學(xué)生，其思想特點(diǎn)以及行為習(xí)慣尚未完全塑造，從這樣的實(shí)際情況來看，小學(xué)生群體有著極易適應(yīng)教育改革的特點(diǎn)。在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)方式的改革，更易于改革政策的實(shí)際落地和推進(jìn)，與此同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況影響較小。因此，在小學(xué)階段應(yīng)用信息化教學(xué)資源，有利于小學(xué)生從學(xué)習(xí)的初始階段就得以接受信息化課堂教育，有利于學(xué)生未來適應(yīng)信息化的社會(huì)發(fā)展，培育綜合性能力多元發(fā)展的知識(shí)青年。

由于小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，在剛開始接觸數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，小學(xué)生較難維持一定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以集中注意力，而利用信息化教學(xué)資源能夠有效應(yīng)對(duì)這一情況。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種信息有著濃重的好奇心理，比如，在實(shí)際課堂上可以借助一幅漫畫導(dǎo)入相關(guān)問題，這樣將會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究心理。只有將小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理充分地激勵(lì)出來，才能達(dá)到鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐水平的目的。

二、信息化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師在搜尋信息化教學(xué)資源時(shí)缺少一定的剖析應(yīng)用

如今，網(wǎng)絡(luò)上隨處可見豐富的教學(xué)資源，師生很容易就能夠搜索得到所需的相關(guān)信息，但龐大的教學(xué)資源中難免會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，若是使用不合適的教學(xué)資源反而會(huì)造成課堂教學(xué)效率不高的后果。在信息化教學(xué)資源的使用中，存在著部分老師通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)課件而未對(duì)課件進(jìn)行辯識(shí)的現(xiàn)象，完全照搬網(wǎng)上的資源，不對(duì)課件的適合群體和應(yīng)用條件進(jìn)行分析，甚至不對(duì)所下載資源的教學(xué)目的進(jìn)行深入了解，等等，這些問題都是由于教師備課不足且未能結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況而造成的，不利于高效教學(xué)的開展。

（二）教師在課堂上缺乏一定的引導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，學(xué)生作為課堂主體地位的觀念深入人心，但是在信息化教學(xué)資源的使用中，有不少教師片面地突出學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中，教師未能結(jié)合課堂內(nèi)容、授課對(duì)象的性質(zhì)，僅僅片面地運(yùn)用這一概念，在一定程度上減少了教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致信息化教學(xué)資源的使用放任自流，從而無法有效地發(fā)揮信息化教育資源在實(shí)際課堂上的優(yōu)勢。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要在將學(xué)生作為教學(xué)主體的大前提之下，靈活地使用各類信息化教學(xué)資源，與此同時(shí)，還需要發(fā)揮出老師在教學(xué)中的引領(lǐng)、啟迪等作用。

（三）混淆信息化教學(xué)資源和實(shí)際教學(xué)兩者的主導(dǎo)地位

部分教師在搜索到所需的信息化教學(xué)資源后往往會(huì)忽略實(shí)際教育目標(biāo)的要求，不注重所得到的資源與該堂課所要達(dá)到的教育目的的相關(guān)程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常會(huì)從所獲取的信息化資源出發(fā)，構(gòu)思相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，而并非是依照既定的教育目標(biāo)以及授課內(nèi)容去重組相關(guān)的信息化教學(xué)資源。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)中較難落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，較難打通授課難點(diǎn)。有時(shí)教師會(huì)著重相關(guān)教育資源的多媒體展示，而忽略了傳統(tǒng)常規(guī)的課堂設(shè)問訓(xùn)練以及配套的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)際動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間不足，進(jìn)而影響了學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息化教學(xué)資源的路徑

（一）根據(jù)教學(xué)場景適當(dāng)使用信息化教學(xué)資源

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因地制宜地靈活使用信息化教育資源，從而有效提升課堂教學(xué)的效果。教師在選取相關(guān)信息資源的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際教學(xué)需要為標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析教學(xué)環(huán)節(jié)、教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容，科學(xué)合理地利用信息化教學(xué)資源，整合相關(guān)資源進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓信息化教學(xué)資源在實(shí)際課堂中發(fā)揮出有效的作用。例如，對(duì)于小學(xué)生而言，處在運(yùn)動(dòng)中的幾何圖像能夠刺激小學(xué)生的視覺神經(jīng)，從而對(duì)大腦的神經(jīng)活動(dòng)起到有效的激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的知識(shí)印象。幾何畫板就是信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的典型例子，不少教師通過幾何畫板展開教學(xué)活動(dòng)，在這一基礎(chǔ)上還可以衍生擴(kuò)展出更靈活的教學(xué)應(yīng)用。

（二）從提升課堂互動(dòng)的角度著手，在課堂中有效使用信息化教學(xué)資源

提升教學(xué)過程中的師生互動(dòng)程度，能夠?qū)πW(xué)生的思維水平產(chǎn)生積極影響。對(duì)于實(shí)際教學(xué)而言，師生之間的互動(dòng)通常是良好的課堂氛圍的必備條件，同時(shí)也是課堂能夠和諧進(jìn)行的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的授課過程中，因?yàn)榻逃Ｊ降挠绊懲ǔ］^難促進(jìn)老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通。而在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中應(yīng)用信息化教育資源，特別是豐富的多媒體硬件設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源，可以為老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)造良好的外部條件。老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生相互之間的探究學(xué)習(xí)提供一定的信息以及反饋機(jī)制，對(duì)小學(xué)生的溝通認(rèn)知意識(shí)的培訓(xùn)有積極的影響，從而可以引導(dǎo)小學(xué)生，尤其是缺少一定學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生創(chuàng)造條件，同時(shí)還可以促進(jìn)后進(jìn)生蛻變?yōu)閮?yōu)等生，從各方面提升教學(xué)成效。除此之外，課堂上以及課后的交流互動(dòng)還能促使學(xué)生相互分享好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思想層面的溝通交流。教師也能夠在和學(xué)生的交流溝通中獲得信息化教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際課堂時(shí)的反饋，進(jìn)而改進(jìn)信息化教學(xué)資源的運(yùn)用方式，促進(jìn)課堂效率的穩(wěn)步提升。

隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，大量豐富的信息化教育資源的不斷積累，教師應(yīng)該依照教育目的的實(shí)際需要，通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取以及進(jìn)行符合自身需要的二次開發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中合理、靈活地使用信息化教育資源，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的低效影響，進(jìn)一步提升課堂效率，與此同時(shí)還可以從小學(xué)生視覺聽覺相結(jié)合、動(dòng)態(tài)靜態(tài)相結(jié)合、授課和學(xué)生交流互動(dòng)相結(jié)合等方面入手，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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