初中班主任工作中的學(xué)生自我管理模式探索

上官慶黨 劉洪朵

摘 要：初中班主任工作的開展，可以為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，滿足初中生的成長發(fā)展需求。尤其是初中生的思維活躍，在多元文化的影響下，也給班主任工作實(shí)施造成了較大的困難。應(yīng)該充分發(fā)揮初中生的主觀能動性，建立學(xué)生自我管理模式，提升班主任工作效率與質(zhì)量，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。明確學(xué)生自我管理的要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。文章將對初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式的重要性進(jìn)行分析，提出初中班主任工作存在的問題，探索初中班主任工作中的學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中;班主任工作;學(xué)生管理;自我管理模式

一、 引言

在當(dāng)前教育改革背景下，對初中班主任工作提出了新的要求，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念與方法，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。在過往管理工作當(dāng)中，班主任往往側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽視了其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人發(fā)展受限。在素質(zhì)教育當(dāng)中，初中班主任工作也應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變重心，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富科學(xué)文化知識的同時(shí)，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為學(xué)生進(jìn)入社會、適應(yīng)社會奠定保障。學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建，不僅能夠減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，而且可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生在班級管理中的主體性，有利于管理制度的推行和落實(shí)。因此，應(yīng)該從初中生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定切實(shí)可行的管理辦法。

二、 初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式的重要性

放權(quán)給學(xué)生引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自我管理，能夠增強(qiáng)其自我管理意識，使其在主觀能動性作用下進(jìn)行自我約束，做好生活和學(xué)習(xí)的規(guī)劃。尤其是很多學(xué)生的叛逆心理較強(qiáng)，只有使其開展自我管理，才能避免班主任的過度約束而引起的矛盾問題，營造和諧的班級氛圍。自我管理模式的構(gòu)建，也能夠幫助學(xué)生提升生活自理能力。很多初中生在家庭中受到百般呵護(hù)，導(dǎo)致其自理能力和自主能力較差，而通過參與班級管理工作，則能夠充分發(fā)揮自我主導(dǎo)性，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在自我管理中需要與他人的團(tuán)結(jié)合作，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力，使其敞開心扉與他們溝通交流，避免不良心理問題的產(chǎn)生，同時(shí)提升合作能力。

三、 初中班主任工作中存在的問題

首先，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)班主任工作模式下以班主任為核心，未能認(rèn)識到學(xué)生在管理工作中的主體性，導(dǎo)致工作目標(biāo)的達(dá)成遇到困難與阻礙。班主任往往扮演一個(gè)高高在上的權(quán)威者形象，學(xué)生跟隨班主任的步伐開展學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致兩者之間的距離疏遠(yuǎn)，無法落實(shí)人性化管理理念。尤其是在強(qiáng)硬措施下，學(xué)生敏感的心靈會受到打擊，導(dǎo)致其出現(xiàn)不良心理，對其個(gè)人成長產(chǎn)生不利影響。其次，缺乏對心理健康教育的重視。班主任在學(xué)生管理工作中受到應(yīng)試教育的影響較深，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是未能重視他們在青春期的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致管理措施過于單一化，無法使學(xué)生感受到班集體的溫暖。最后，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異性。每一個(gè)學(xué)生在生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和興趣愛好、能力素養(yǎng)等方面都存在一定差異性，教師如果采用“一刀切”的管理模式，將會導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)，引起班級內(nèi)部矛盾。尤其是在班干部團(tuán)隊(duì)的組建當(dāng)中，缺乏對學(xué)生特點(diǎn)的深入分析，導(dǎo)致其在自我管理中未能充分發(fā)揮個(gè)人特長，管理工作實(shí)效性較差。

四、 初中班主任工作中的學(xué)生自我管理模式構(gòu)建策略

（一）增強(qiáng)管理意識

促進(jìn)學(xué)生自我管理意識的增強(qiáng)，是班主任工作開展的基礎(chǔ)與前提，可以吸引學(xué)生積極參與到管理工作當(dāng)中，營造良好的班級管理氛圍，以增強(qiáng)管理工作實(shí)效性。初中生由于在認(rèn)知判斷力較弱，因此在生活和學(xué)習(xí)中的自我管理意識相對較差，如果缺乏正確、科學(xué)的引導(dǎo)，將會導(dǎo)致其行為方式的偏差問題。為此，班主任應(yīng)該以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到自律對個(gè)人發(fā)展的重要性，使其按照校規(guī)、班規(guī)不斷約束自我，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想觀念。班主任同時(shí)擔(dān)任著教學(xué)工作職責(zé)，因此在引導(dǎo)學(xué)生的自我管理中應(yīng)該與學(xué)科任務(wù)結(jié)合在一起。逐步放權(quán)給學(xué)生，使其意識到班主任對他們的信賴，能夠針對班級學(xué)習(xí)、生活中的問題進(jìn)行總結(jié)與分析，并在團(tuán)結(jié)合作下共同探討解決方法，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中增強(qiáng)學(xué)生成就感與自信心。增進(jìn)與學(xué)生的交流互動，了解他們在自我管理當(dāng)中的真實(shí)想法和建議，以平等的態(tài)度進(jìn)行交談，營造活躍、向上的班級氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能在自我管理中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）構(gòu)建管理團(tuán)隊(duì)

一支高水平的班級管理團(tuán)隊(duì)，是落實(shí)學(xué)生自我管理要求的關(guān)鍵，因此應(yīng)該確定合理的班干部選拔與培養(yǎng)制度，逐步提升自我管理工作水平。根據(jù)班級實(shí)際情況建立班干部選拔制度，保障選拔過程的公開性和透明性，防止學(xué)生心里產(chǎn)生不平衡感。對班干部的綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核，包括了學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力和吃苦耐勞精神等等，采用民主選舉的方式組建班干部隊(duì)伍。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力特長等為其提供合適的管理工作，真正體現(xiàn)學(xué)生在自我管理中的價(jià)值。明確班干部的職責(zé)范圍，增強(qiáng)班級管理工作規(guī)范性，防止混亂局面的產(chǎn)生。在對班干部進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)管理理念，消除傳統(tǒng)管理模式中的“官僚主義”等問題。班主任在開展工作時(shí)應(yīng)該通過班干部獲取班級真實(shí)情況，積極交流管理工作現(xiàn)狀及問題，在學(xué)生的共同努力下找到解決對策。鼓勵全體學(xué)生對班干部團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，促進(jìn)班級內(nèi)部凝聚力和向心力的增強(qiáng)。通過班干部傳達(dá)班主任和教師的要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自我管理潛能的深入挖掘。

（三）實(shí)施柔性管理

初中生正處于青春期，因此大多存在逆反心理，尤其是傳統(tǒng)硬性管理的方式更容易引起學(xué)生的反感，出現(xiàn)不服從管理的現(xiàn)象。因此，在構(gòu)建學(xué)生自我管理模式時(shí)，應(yīng)該以柔性管理為主，同時(shí)解決學(xué)生的自主管理，促進(jìn)班主任工作的順利實(shí)施。班主任作為一個(gè)班級的核心與靈魂人物，應(yīng)該為學(xué)生的自主管理做出良好的榜樣，在工作中嚴(yán)格要求自己，在潛移默化當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正面熏陶。在工作中始終遵循以人為本的基本原則，增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流，了解他們在生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，從而避免對其敏感的心靈造成傷害。以民主、平等、和諧的師生關(guān)系構(gòu)建為目標(biāo)，了解學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上的差異性，確保學(xué)生自我管理模式的適用性。初中生的自制力相對較差，教師在突顯學(xué)生主體性的同時(shí)，也應(yīng)該通過柔性管理為其提供科學(xué)化建議，使其能夠在自我管理中加強(qiáng)自我約束。柔性管理的方式，能夠消除班主任工作中的諸多矛盾，緩解班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，為其自我管理工作實(shí)施創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境氛圍。

（四）開展團(tuán)體活動

班級團(tuán)體活動的舉辦，是增強(qiáng)學(xué)生凝聚力的有效途徑，也為學(xué)生的自我管理提供了實(shí)踐平臺，有利于其自我管理能力的提升。通過豐富的團(tuán)體活動拓展學(xué)生的思維能力，同時(shí)增進(jìn)彼此之前的情感交流，解決在自我管理中遇到的矛盾。使團(tuán)體活動更具民主性和平等性，防止學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生負(fù)面情緒，以更加積極樂觀的態(tài)度投入自我管理工作當(dāng)中，深入挖掘自身潛能。班主任應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，了解每一個(gè)學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面的差異，保障班級團(tuán)體活動更具針對性，優(yōu)化活動實(shí)施流程與細(xì)則，幫助學(xué)生在活動當(dāng)中塑造良好人格與意志品質(zhì)。在與他人的配合當(dāng)中，學(xué)生可以感受到班主任和同學(xué)的關(guān)懷，從而增強(qiáng)班級榮譽(yù)意識，能夠有效發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并積極改正，防止對班級形象造成損害。在遇到個(gè)人利益和集體利益的沖突時(shí)，應(yīng)該做好利益協(xié)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的大局意識，在與他人的合作當(dāng)中增進(jìn)交流溝通。班主任應(yīng)該與各位任課教師進(jìn)行交流，確保團(tuán)體活動能夠有效融合教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，使學(xué)生在參與活動的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

（五）完善評分制度

為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自我管理成效的合理評估，還應(yīng)該對班級管理評分制度進(jìn)行不斷完善，采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理工作中遇到的問題。量化考評的方式，也能夠使學(xué)生更加直觀地看到自身的不足之處，以便在今后的自我管理中不斷改進(jìn)與提高。學(xué)生在青春期的思想變化較大，如果缺乏對自我管理問題的評估與處理，將會導(dǎo)致負(fù)面情緒的產(chǎn)生，不利于學(xué)生的身心健康成長。應(yīng)該積極引進(jìn)現(xiàn)代化管理理念，從學(xué)生的實(shí)際心理需求出發(fā)開展管理工作，增強(qiáng)自我管理模式的人性化特征，避免逆反心理的出現(xiàn)。在評分制度的構(gòu)建中，應(yīng)該保障評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體的多元化，保障制度構(gòu)建的合理性。比如應(yīng)該將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)體活動參與度等納入考核體系當(dāng)中，幫助學(xué)生根據(jù)評分等級不斷調(diào)整。評分制度的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)對自我管理的有效約束，在學(xué)生的互相監(jiān)督當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在自我管理中的價(jià)值。

（六）構(gòu)建反饋機(jī)制

良好的信息反饋機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理中的閉環(huán)管理，通過問題反饋不斷優(yōu)化自我管理模式，優(yōu)化整體運(yùn)行效果。學(xué)生的自我管理具有一定的長期性特點(diǎn)，因此應(yīng)該構(gòu)建長效信息反饋機(jī)制，在生活和學(xué)習(xí)中對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷完善，創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對班級問題的調(diào)查與評估，以民主、平等的態(tài)度獲取學(xué)生在自我管理中遇到的問題，并為其提供針對性解決建議，實(shí)現(xiàn)對自我管理進(jìn)度與成效的掌控。在對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)等多種手段，使學(xué)生可以更加全面地認(rèn)知自我長處與不足。尤其是在信息化時(shí)代下，可以構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)信息反饋機(jī)制，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過匿名的方式提供反饋意見，增強(qiáng)其參與自我管理的積極性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)反饋平臺的構(gòu)建，可以消除時(shí)間和空間的限制，加快了信息的交流與共享。

五、 結(jié)語

學(xué)生自我管理模式應(yīng)用初中班主任工作當(dāng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生自我管理意識和能力的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力與合作能力，為其個(gè)人身心發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。然而，由于班主任在管理意識、管理方法等方面存在的問題，也會導(dǎo)致學(xué)生自我管理工作的推進(jìn)遇到阻礙。為此，應(yīng)該通過增強(qiáng)管理意識、構(gòu)建管理團(tuán)隊(duì)、實(shí)施柔性管理、開展團(tuán)體活動、完善評分制度和構(gòu)建反饋機(jī)制等途徑，增強(qiáng)學(xué)生自我管理模式的運(yùn)行效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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