金麗文

摘要：構(gòu)建科學(xué)評價體系，可以有效促進小學(xué)生課外閱讀，從而培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生全面穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就評價體系構(gòu)建的意義、原則、內(nèi)容等多方面進行闡述，望對小學(xué)生課外閱讀有促進作用，對教師指導(dǎo)小學(xué)生有效課外閱讀有借鑒價值。

關(guān)鍵詞：評價體系;小學(xué)生;課外閱讀

現(xiàn)階段，新課程改革深入推進，課外閱讀已成小學(xué)語文的重要組成，如何有效引導(dǎo)小學(xué)生切實落實課外閱讀，需要有效評價體系的引導(dǎo)。科學(xué)的評價體系為前提，才能確保課外閱讀的實效性，才能讓小學(xué)生在課外閱讀中有所收獲，激發(fā)小學(xué)生長久閱讀的激情，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

構(gòu)建科學(xué)評價體系的意義

科學(xué)的評價體系對于小學(xué)生課外閱讀具有重要意義，一方面，嚴格執(zhí)行體系要求，能夠?qū)πW(xué)生有極大的激勵作用，能夠更好地激發(fā)其課外閱讀的興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另一方面，評價內(nèi)容對于教師有一定的導(dǎo)向作用，教師可以根據(jù)評價內(nèi)容搜尋適合所教年齡段學(xué)生的課外讀本、設(shè)計較好的閱讀書目，確保閱讀教學(xué)順利實施。同時，評價體系構(gòu)建并實踐應(yīng)用，教師能夠在整個過程中發(fā)現(xiàn)自身和學(xué)生的不足與優(yōu)點，能夠不斷完善體系，提升自身教學(xué)水平，促進師生共同成長。

構(gòu)建的原則與方式

評價原則 評價體系的構(gòu)建主要是為了促進學(xué)生更好地進行課外閱讀，教師和家長能夠更有效地進行督導(dǎo)，因此評價體系的構(gòu)建必須要遵循一定原則。

堅持生本原則 評價體系更多的是為學(xué)生課外閱讀服務(wù)，雖然評價的主體可以多樣，但是一定要堅持生本原則，評價要立足于學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，通過評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀收獲、閱讀成果等，做到“因材施評”。

立足教材原則 課外閱讀文本要立足于教材教學(xué)要求，通過課內(nèi)知識的有效遷移，在課外閱讀中更加靈活的應(yīng)用，確保對課內(nèi)知識的深度拓展。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊第四組《窮人》一課時，課外閱讀拓展訓(xùn)練應(yīng)該以教材為立足點，展開課外閱讀，《窮人》是俄國19世紀末20世紀初偉大的文學(xué)家——列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（列夫·托爾斯泰）的作品，學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容以列夫·托爾斯泰的其他作品為主，如《復(fù)活》《戰(zhàn)爭與和平》等。因此，在構(gòu)建課外評價體系時，可以借鑒部分課內(nèi)評價方法，如讀書筆記、讀后感等，從而確保學(xué)生課外閱讀的效率。

量與性的結(jié)合原則 新課標對小學(xué)生的閱讀量和閱讀內(nèi)容有具體要求：整個小學(xué)階段的課外閱讀總量應(yīng)超過145萬字，一至二年級學(xué)生閱讀成語故事或格言故事超過5萬字，三至四年級學(xué)生閱讀書報內(nèi)容超過40萬字，五至六年級學(xué)生閱讀圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收藏的大量文本書籍超過一百萬字。但是對于閱讀評定性質(zhì)方面要求較多，學(xué)生個性發(fā)展不同，對于同一讀物學(xué)生閱讀理解方向、理解程度等難以量化，因此構(gòu)建的體系需要定性評價，如學(xué)生讀后的理解認知能力是否提升、語言表達能力有無進步等。

評價內(nèi)容 評價體系內(nèi)容要包含的內(nèi)容較多，一是閱讀量細化，教師要參照新課標，結(jié)合學(xué)生實際能力，將閱讀量細分到具體的學(xué)段、學(xué)期。教師作為學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者，要給予學(xué)生更加具體的安排，如三年級下期學(xué)生的課外閱讀量安排不少于10萬字。二是評價學(xué)生個人興趣和閱讀習(xí)慣，學(xué)生若是對某一事物產(chǎn)生興趣，則會主動去深入研究、認真思考。三是閱讀能力，所謂的閱讀能力，是學(xué)生在課內(nèi)閱讀中閱讀技巧、知識、能力等被學(xué)生遷移并靈活應(yīng)用到課外閱讀中的能力，如知識不斷積累表現(xiàn)出學(xué)識、見聞的廣博，綜合能力的提升表現(xiàn)出語言表達更流暢、準確，思想水平的提升表現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變、看待事物更深刻。

評價主體 以往的課外閱讀更多的是教師單一的評價，現(xiàn)評價體系的建設(shè)需要設(shè)置多元的評價主體，只有多元化的評價，才能讓學(xué)生認識到自己課外閱讀中的進步與不足，然后進行更加高效的閱讀。一是教師評價，教師在評價時要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，根據(jù)學(xué)生閱讀實情給予學(xué)生個性化的評價，如有的學(xué)生閱讀“偏食”，教師可以采用針對性的評價，提醒該同學(xué)能粗略閱讀一些其他書籍，和更多的書籍成為朋友。二是學(xué)生互評，學(xué)生之間的組內(nèi)互評、班內(nèi)互評。學(xué)生可以制作課外閱讀評價表，對同學(xué)的課外閱讀進行評價，從而提升學(xué)生整體參與度和積極性，豐富學(xué)生生活。三是家長評價，家長雖然不能直接評價學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，但是能評價學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、時間等。四是學(xué)生自評，對自身的預(yù)期目標、閱讀量、目標完成情況等做出評價，結(jié)合同學(xué)、家長和老師的評價進行自我反思，總結(jié)自身的進步與不足，不斷調(diào)整、完善課外閱讀計劃和目標。

評價方式 只有豐富的評價形式，才能更好地促進學(xué)生繼續(xù)課外閱讀。因此，評價體系構(gòu)建時要設(shè)計多元化的評價方式，如口頭評價、表格分數(shù)評價、等級劃分評價、書面批注評價、書面總結(jié)評價等。

構(gòu)建科學(xué)的評價體系需要教師不斷實踐探究，也需要廣大語文教師參與，只有總結(jié)完善評價體系，才能使小學(xué)生課外閱讀的量和效率得到提升，從而課外閱讀教學(xué)良好發(fā)展。

參考文獻

張春影.小學(xué)課外閱讀評價體系研究[J].語文建設(shè)，2017（21）.

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣第一小學(xué)）