趙文嶺

摘要：高職數(shù)學學科本身具備一定的復雜性與抽象性，為學生的有效學習帶來了一定的困擾。因此，高職院校應(yīng)構(gòu)建高效數(shù)學課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到教學中?；诖?，教師可在預習環(huán)節(jié)、課中面授環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育功能與優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;高職;數(shù)學教學;應(yīng)用

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展與普及應(yīng)用，為高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了一定的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式的流程，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)課前的有效輔導。由此，無需受到傳統(tǒng)教學模式下教學時間與空間的限制，形成更加豐富化、立體化的教學方法。高職院校將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到數(shù)學教學中，不僅可為學生帶來新的學習體驗，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。基于此，高職院校數(shù)學教師應(yīng)制定科學的教學策略，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入到教學各個流程中，最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，以此提升學生的學習質(zhì)量與學習效率。

課前預習環(huán)節(jié)

制作視頻課件 教師結(jié)合高職數(shù)學教學內(nèi)容，提煉重點與難點，將其科學的融入到視頻課件中。同時，教師需針對知識難易程度錄制相應(yīng)的微視頻。教師可利用思維導圖去將數(shù)學要素間的關(guān)系進行可視化展示，幫助學生快速厘清學習脈絡(luò)。教師在制作視頻課件的的過程中，必須深度挖掘數(shù)學教材，制作出簡單精煉的視頻課件。并將課件時長控制在適宜的范圍內(nèi)，通常情況下需設(shè)定在15分鐘以內(nèi)。在制作視頻課件過程中，教師在科學安排學生預習的內(nèi)容同時，需制定明確的學習目標。確保學生在觀看視頻的過程中，了解學習的側(cè)重點。

引導學生線上學習 教師基于前期的教學準備，為學生提供相應(yīng)的學習資料后，可規(guī)定所有學生在統(tǒng)一的時間內(nèi)在線上具體展開學習活動。教師可利用微信公共號，對學生的學習情況進行了解。并通過創(chuàng)建“空中課堂”使學生積極與教師進行交流與溝通，針對學生預習過程中提出的問題，教師應(yīng)給予恰當?shù)姆答仭４_保學生明確了解產(chǎn)生問題的關(guān)鍵點，并指導他們能繼續(xù)對知識進行研究與探討。在這個過程中，教師不僅要為學生答疑解惑，還需有效采集、整理有關(guān)學生學習過程中的信息。由此，對接下來的教學流程、教學計劃等進行及時的調(diào)整與優(yōu)化。

課中面授環(huán)節(jié)

重點知識探討 在課堂教師正式講授數(shù)學知識的過程中，教師可結(jié)合學生預習過程中提出的問題進行更深入的探討。在課堂上教師與學生進行面對面交流的過程中，主要針對教學內(nèi)容中的重點與難點、以及學生無法解決的問題進行講解。在這個過程中，教師可利用多媒體技術(shù)，將相關(guān)知識進行更直觀化的展現(xiàn)，并對其進行適當?shù)耐卣?，使學生能了解與掌握更深層次的數(shù)學知識。同時，教師需找出大部分學生都很難理解又具備研究價值的問題，引導學生進一步的討論。

小組協(xié)作學習 在這個環(huán)節(jié)，教師主要是針對學生的學習效果，以及他們的認知能力進行強化。教師在確保學生已經(jīng)了解與掌握課堂上所講授的理論知識的基礎(chǔ)上，可向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的學習任務(wù)。在這個過程中，充分發(fā)揮學生課堂主體地位，給予他們更充分的自主探索時間。教師可鼓勵學生自行組隊，以小組合作的形式共同商討，最終完成教學任務(wù)。當然，教師需注意引導學生在討論的過程中，建立清晰的解決問題的思路，促使學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

課后鞏固環(huán)節(jié)

教學情況總結(jié) 課堂教學結(jié)束后，教師需結(jié)合學生的學習情況、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成效果、學習積極性等方面，對整個教學情況進行反思與總結(jié)。例如，針對部分學習能力不佳的學生，他們在課堂上不能很好地與教師進行溝通，也無法真正融入到小組合作學習氛圍中。由此，教師需對所制定的教學方法進行反思，思考是否做到了個性化教學。教學內(nèi)容的講解形式、課堂任務(wù)的布置等，是否滿足所有學生的學習需求。針對這些內(nèi)容教師都需進行總結(jié)，并向?qū)W生布置較為合理的課后作業(yè)，確保不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中進一步鞏固知識。

反饋評價 教師需結(jié)合學生的課前預習、課中授課、課后鞏固三個教學環(huán)節(jié)，對學生的學習效果進行客觀的評價。但教師需注意的是，應(yīng)側(cè)重于對學生學習過程進行評價，而不應(yīng)只針對他們的學習成果輕易做出判斷，去衡量學生的學習能力。教師在將具體的評價結(jié)果反饋給學生后，應(yīng)確保他們能明確自身的優(yōu)勢與不足，并能以積極的態(tài)度進行改進與完善，從而提高教學效果。

結(jié)束語

教師在實際開展數(shù)學教學活動的過程中，應(yīng)對學生的學習需求進行全面的了解。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到高職數(shù)學教學活動的過程中，教師要制作科學的視頻課件，充分利用好課前預習教學環(huán)節(jié)的作用。在課中面授環(huán)節(jié)中，能針對教學難點與重點進行更深層次的講解，并給予學生更多探索時間。在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師需對自身的教學流程等進行反思，合理布置課后作業(yè)，并能對學生的學習情況進行客觀、綜合的評價，確保他們能不斷完善自我，有效提升學習質(zhì)量。

（作者單位：河北政法職業(yè)學院）