朱志霞

摘要：小學(xué)《道德與法治》課程立足于兒童的生活，又指導(dǎo)兒童的生活，是一門與生活緊密聯(lián)系的課程。這門課程的學(xué)習(xí)喚醒兒童的生活經(jīng)驗，又填補了兒童對生活認知的空白，是一門重要的綜合性課程。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討小學(xué)道德與法治課堂中的生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué);生活化

部編版小學(xué)《道德與法治》課程是順應(yīng)社會與時代的發(fā)展需求，基于兒童身心發(fā)展的特點而創(chuàng)設(shè)，旨在以正確的價值觀提升兒童的道德素養(yǎng)，形成兒童的法治觀念，培養(yǎng)兒童的行為習(xí)慣，讓兒童在反思、體驗、探究與創(chuàng)新中學(xué)會生活，學(xué)會做人。兒童的道德與法治觀念源于他們對生活的認識、體驗和感悟，他們的現(xiàn)實生活對于學(xué)好這門課程至關(guān)重要。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，談一談如何在小學(xué)道德與法治課堂中實現(xiàn)生活化教學(xué)。

挖掘教材，聯(lián)系日常生活

在課堂教學(xué)中聯(lián)系日常生活，可以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)課本知識，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)到的知識運用到生活之中。小學(xué)《道德與法治》教材編入各種各樣的生活事件，是教師展開教學(xué)和兒童進行學(xué)習(xí)的良好材料，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了思路。教材中留白較多，這就需要教師針對兒童生活挖掘教材，在現(xiàn)實生活中尋找更多的教學(xué)資源。

筆者在執(zhí)教二年級上冊《我們不亂扔》一課時，在“不只是為了干凈”這一環(huán)節(jié)里引導(dǎo)兒童聚焦了最后一幅圖里的一句話“應(yīng)該放在哪里呢？”和兩個垃圾桶上的標志。為了解決垃圾怎么分類和為什么分類的問題，筆者播放了關(guān)于垃圾該怎么分類的視頻，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得很認真。隨后，又播放揚州某個小區(qū)居民用可回收物兌換物品的視頻，讓學(xué)生體會到做好垃圾分類能變廢為寶，能節(jié)省資源。通過這樣的學(xué)習(xí)讓“垃圾分類”一下子就走進了兒童的內(nèi)心，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，并讓兒童有了在生活中嘗試的愿望，不經(jīng)意間受到了啟發(fā)，受到了教育。

創(chuàng)設(shè)情境，體驗日常生活

每個兒童都是一個個體，他們既有共同點，也有自己的獨特性，他們對生活的感受越細膩、越全面，他們的道德感悟就能越深刻。在課堂上，教師可以利用教材，選擇更加符合兒童發(fā)展特點的活動進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活場景，營造富有情境的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童直接參與到體驗活動中來，找到學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。讓體驗成為理解道理，深化感受的橋梁，幫助兒童將知識內(nèi)化，提升道德認知。

筆者在執(zhí)教二年級上冊《大家排好隊》一課時，在上課剛開始就請小朋友猜老師放在盒子里的東西，然后讓第一組小朋友在30秒鐘之內(nèi)來看盒子里到底是什么，超過時間就不讓看了。于是，第一組小朋友聽到老師的要求之后就迫不及待地擠上來看，時間一到就得回到位置上。隨后讓第一組小朋友說一說感受，有的說沒看到，有的說被踩了，有的說體驗很糟糕。接著就讓第一組小朋友談一談為什么會有這樣感受，大家很快就發(fā)現(xiàn)了問題，開始討論應(yīng)該怎么做。最后再請他們上臺觀察的時候，他們就能自覺排好隊。在情境中激發(fā)了兒童自覺排隊的情感。

參與活動，解決實際問題

課堂中學(xué)習(xí)到的知識如果不及時復(fù)習(xí)和運用，那么學(xué)生很容易遺忘，道德與法治課堂也是一樣。著名教育學(xué)家陶行知說過“生活即教育”，這更是實現(xiàn)道德與法治課堂教學(xué)目標的重要途徑。知識源于生活，又高于生活并指導(dǎo)兒童的生活，如果能將課堂中學(xué)習(xí)到的知識及時有效地運用到生活中去，形成常態(tài)化，那么知識將根植于兒童的內(nèi)心，形成兒童的能力。將知識融于生活，讓兒童參與到活動中來，讓理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)兒童的實踐能力。

筆者在執(zhí)教二年級上冊《我們不亂扔》一課時，在學(xué)習(xí)了“垃圾分類”之后便拿出提前準備好的寫有各種垃圾名稱的卡片和迷你垃圾箱，讓兒童分成小組一邊辨析討論一邊進行垃圾分類。在最后進行小組交流時發(fā)現(xiàn)，兒童不僅能正確地將垃圾進行分類，還能根據(jù)可回收物的材料說出為什么可以再回收利用。兒童在活動中將學(xué)到的知識運用到了生活中，用所學(xué)知識解決實際問題。

拓展延伸，提升學(xué)習(xí)效果

生活的外延有多廣，學(xué)習(xí)的外延就有多廣，學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程。如果要讓課堂知識長期地指導(dǎo)學(xué)生的生活，就要讓課堂知識所指導(dǎo)的行為成為一種習(xí)慣，成為一種穩(wěn)定的行為。課后，教師可以布置一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的知識是有用的。同時，也可以加強家校聯(lián)系，請家長一起參與到活動中來，更有利于學(xué)生的成長。教師要進一步完善評價體系，了解學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行多維度評價，提升學(xué)習(xí)效果。

筆者在執(zhí)教一年級下冊《讓我自己來整理》一課時，在教給了學(xué)生在日常生活中一些整理的方法后，為了讓學(xué)生養(yǎng)成整理的好習(xí)慣，為學(xué)生發(fā)放“我是整理小能手”的統(tǒng)計表，每天做到及時整理就畫一顆星，做到有序整理就可以再畫一顆星，并結(jié)合家長的反饋定期在班級總結(jié)，表揚學(xué)生。學(xué)生的整理能力逐漸提高，好習(xí)慣得到培養(yǎng)。

實現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程的生活化教學(xué)對兒童的學(xué)習(xí)有諸多益處，教師可以通過使用有效的教學(xué)策逐漸達成，筆者今后還會在教學(xué)中不斷地探討。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)）