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      素讀、聯(lián)讀與選點(diǎn)聚焦

      2020-09-10 13:22:32強(qiáng)曉華
      關(guān)鍵詞:閱讀方法

      強(qiáng)曉華

      摘要:語文教學(xué)必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。首先要指導(dǎo)學(xué)生在素讀中走向文本深處;其次,教師的目光不能囿于眼前的一篇一課,應(yīng)由一篇聯(lián)結(jié)多篇,在聯(lián)讀中拓展學(xué)生的閱讀視野和閱讀量;最后,要幫助學(xué)生選點(diǎn)聚焦,掌握讀懂一本書乃至一類書的方法。

      關(guān)鍵詞:閱讀方法 素讀 聯(lián)讀 選點(diǎn)聚焦

      統(tǒng)編語文教材具有“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn),即按照“內(nèi)容主題”組織單元,將“語文素養(yǎng)”的各種基本要素(包括基本的語文知識(shí)、必備的語文能力等)分為若干知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”分布在預(yù)習(xí)導(dǎo)引、習(xí)題設(shè)計(jì)、閱讀提示等助讀系統(tǒng)中。這意味著統(tǒng)編語文教材更強(qiáng)調(diào)以閱讀為核心,建構(gòu)語文知識(shí)體系,發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)迫在眉睫。結(jié)合學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律,筆者以為,閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)彈出素讀、聯(lián)讀和選點(diǎn)聚焦的“三重奏”。

      一、第一重奏:素讀,走向單篇的深度閱讀

      “素讀”原是日本人對(duì)中國(guó)古代私塾授課方式的定義。特級(jí)教師鄧彤認(rèn)為,所謂“素讀”,就是樸素地通過文字符號(hào)領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)涵。也就是說,學(xué)生閱讀教材文本時(shí),沒有任何外部資料可以參閱,僅依托文本提供的有限信息,嘗試解讀作者傳遞的思想、意趣、情感等。素讀是一種本色閱讀,是最原始的,也是最“語文”的閱讀。

      素讀狀態(tài)下,怎樣才能把握文本的深層內(nèi)涵,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟文本的獨(dú)特魅力呢?教材的助讀系統(tǒng)是一個(gè)非常好的抓手。助讀系統(tǒng)包括單元提示、預(yù)習(xí)導(dǎo)引、文下注釋、文中插圖、課后練習(xí)等。作為教材內(nèi)容的重要組成部分,其對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響不容忽視。在實(shí)際教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生在素讀狀態(tài)下憑借助讀系統(tǒng)進(jìn)行自主閱讀。

      (一)抓住單元提示,循序漸進(jìn),豐富技巧

      如七年級(jí)上冊(cè)第一單元提示:

      日月經(jīng)天,江河行地,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四時(shí)景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言,描繪了多姿多彩的四季美景,抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。

      學(xué)習(xí)本單元,要重視朗讀課文,想象文中描繪的情景,領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連,感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言,體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

      這一提示實(shí)際是告訴學(xué)生,閱讀這一類美文,既要領(lǐng)會(huì)作者抒發(fā)的情懷,也要學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言。方法是:借助想象領(lǐng)略景物之美,借助朗讀感受聲韻之美,借助修辭品味語言之美。在朗讀技巧上,第一單元提出了重音和停連,文下注釋對(duì)此進(jìn)行了具體的解釋,課后練習(xí)中也有具體的習(xí)題設(shè)計(jì):“找出你喜歡的段落,標(biāo)出語句中的重音和停連,在小組里朗讀,互相評(píng)價(jià)?!睆膯卧崾镜轿南伦⑨屧俚搅?xí)題設(shè)計(jì),三者構(gòu)建起一個(gè)具體可操作的方法指導(dǎo)體系。

      第二單元勾連第一單元,進(jìn)一步提出“把握文章的感情基調(diào),注意語氣、節(jié)奏的變化”,豐富了朗讀技巧指導(dǎo);第三至第五單元,繼續(xù)深化默讀指導(dǎo),逐步提出“不出聲,不動(dòng)唇,不指讀,不回看”“勾畫出關(guān)鍵語句,并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注”以及“勾畫出重要語句或段落,并學(xué)做摘錄”的要求;在名著導(dǎo)讀《西游記》中,又提出跳讀的要求。這些都是對(duì)學(xué)生自主閱讀翔實(shí)有效的方法指導(dǎo)。

      (二)抓住文本細(xì)節(jié),品咂語言,感悟內(nèi)涵

      除了朗讀、默讀的閱讀方式,教材助讀系統(tǒng)還提示學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié),感悟深層內(nèi)涵,提升思維水平。如《春》的習(xí)題設(shè)計(jì)“說說加點(diǎn)語句的表達(dá)效果”,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)字、一個(gè)詞的內(nèi)在意蘊(yùn);《濟(jì)南的冬天》的習(xí)題設(shè)計(jì)“體會(huì)句中擬人手法的表達(dá)效果”,引導(dǎo)學(xué)生賞析修辭手法;《散步》的習(xí)題設(shè)計(jì)“課文多處運(yùn)用對(duì)稱的句子。畫出這些句子,說說這樣寫的好處”,啟示學(xué)生關(guān)注富有特色的句式。一字一詞,一句一段,素讀狀態(tài)下,學(xué)生于細(xì)節(jié)處品咂語言,涵泳玩味文本字詞的深層韻味,逐漸走向文本深處。

      (三)抓住旁批提示,關(guān)注結(jié)構(gòu),把握寫法

      如《雨的四季》的旁批提示:“作者沒有直接描繪春雨,而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處?”又如《散文詩二首》的旁批提示:“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花有關(guān)的往事?”這些提示,引導(dǎo)學(xué)生從篇章的角度關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和寫法,同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在自主閱讀時(shí)多質(zhì)疑、多發(fā)問,在質(zhì)疑和發(fā)問中真正把握文本內(nèi)涵,提升思維品質(zhì)。

      總之,閱讀教學(xué)中,教師要立足教材,依托助讀系統(tǒng),有效利用這些材料來組織教學(xué),進(jìn)而幫助學(xué)生掌握素讀的方法,獨(dú)立、高效地閱讀文本,最大限度地獲取文本信息。長(zhǎng)此以往,學(xué)生必能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀。

      二、第二重奏:聯(lián)讀,走向多篇的整合閱讀

      學(xué)生僅有單篇閱讀的深度顯然是不夠的,還需要具備閱讀的廣度。這就需要學(xué)生由單篇文本拓展延伸相關(guān)閱讀材料進(jìn)行聯(lián)讀。所謂聯(lián)讀,即把在主題、內(nèi)容或?qū)懽骷记傻确矫婢哂泄餐攸c(diǎn)的材料關(guān)聯(lián)起來,放在一起整合閱讀。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)讀,總結(jié)規(guī)律,并在其他題材或類型的文本中得以實(shí)踐。

      (一)對(duì)同一單元的教材選文進(jìn)行聯(lián)讀

      教材按照內(nèi)容主題組織單元,使得同一單元的文本具有主題意義的關(guān)聯(lián)。有些課文的課后積累拓展中有相關(guān)課外閱讀的提示引導(dǎo)。如八年級(jí)下冊(cè)第五單元以游記為主題進(jìn)行編排,在《壺口瀑布》課后的積累拓展中,建議課外閱讀郁達(dá)夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》、王充閭的《讀三峽》等。教材文本和課外閱讀素材整合關(guān)聯(lián),形成了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的聯(lián)讀機(jī)制,開闊了學(xué)生閱讀視野。

      在單元聯(lián)讀的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生互文參照,同中求知,比較、尋找其中的規(guī)律。比如,七年級(jí)下冊(cè)第三單元編選的都是“小人物”的故事:魯迅筆下的阿長(zhǎng)、楊絳筆下的老王、李森祥筆下的父親,他們生活于不同的年代,都是極平凡的普通人。通過聯(lián)讀,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)——雖然平凡,卻彰顯了普通人向善、務(wù)實(shí)、求美的美好品質(zhì)。由此,學(xué)生自然學(xué)會(huì)關(guān)注小人物,并思考他們的命運(yùn)。

      (二)對(duì)同一主題的課外素材進(jìn)行聯(lián)讀

      同一主題的課外閱讀材料可以跨時(shí)代、跨地域。學(xué)生對(duì)同一主題的閱讀材料進(jìn)行有意義的建構(gòu)和整合,能拓寬其背景知識(shí),從而達(dá)成對(duì)于同一主題的深入理解。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元以“四季”為主題,編選了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇現(xiàn)代文,讓學(xué)生感受不同作家筆下的四季的不同風(fēng)情。就閱讀量來看,三篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師如能進(jìn)一步以“四季”為主題拓展課外閱讀素材,如補(bǔ)充《春之懷古》《不要和春天說話》《夏感》《夏之絕句》《秋頌》《報(bào)秋》《冬天》《江南的冬景》等,學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地比較四季的不同特點(diǎn),或者關(guān)注不同作家對(duì)同一季節(jié)產(chǎn)生的不同感懷進(jìn)而思考其原因。

      聯(lián)讀同一主題的課外素材時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生分析比較,異中求思。比如,同樣是寫夏天的文章,梁衡的《夏感》傳遞的是對(duì)積極的生活態(tài)度、昂揚(yáng)的生命狀態(tài)的贊美,而簡(jiǎn)媜的《夏之絕句》則在回憶童年的同時(shí)感慨現(xiàn)實(shí)生活中心靈的粗糲麻木,呼吁讀者要從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。兩篇文章描寫的角度也不同?!断母小穫?cè)重于描寫視覺,《夏之絕句》側(cè)重于描寫聽覺。主旨的不同和描寫角度的不同,取決于作家不同的生活經(jīng)歷和不同的心靈體驗(yàn)。尋求類文中的異質(zhì),也是學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)提升的一種體現(xiàn)。

      經(jīng)過教師的聯(lián)讀引領(lǐng),學(xué)生有意識(shí)地將課外閱讀材料進(jìn)行整合、重組、勾連,并在對(duì)類文的分析、評(píng)價(jià)過程中得到思想的啟迪,進(jìn)而立足閱讀,輻射寫作,形成個(gè)性化的表達(dá)。

      三、第三重奏:選點(diǎn)聚焦,走向整本書的探究閱讀

      閱讀內(nèi)容的加深與拓寬最終要走向整本書閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣,指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的方法。選點(diǎn)聚焦就是其中的一個(gè)有效路徑。聚焦原本是一種物理現(xiàn)象,后比喻視線、注意力等集中于某處。在閱讀中,選點(diǎn)聚焦即有意識(shí)地對(duì)繁雜的內(nèi)容進(jìn)行選擇,將注意力集中在某些特定的文字上,由此帶動(dòng)對(duì)整本書深層意蘊(yùn)的理解。閱讀時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)性文字、個(gè)性化專題等角度進(jìn)行選點(diǎn)聚焦。

      (一)聚焦評(píng)價(jià)性文字

      評(píng)價(jià)性文字是解讀整本書的一把鑰匙,能撬動(dòng)對(duì)整本書的理解。七年級(jí)上冊(cè)的《動(dòng)物笑談》選自《所羅門王的指環(huán)》一書。這是科學(xué)家康拉德·勞倫茲基于動(dòng)物行為研究而寫成的一部科普著作,介紹了他所觀察到的動(dòng)物行為以及他本人由此產(chǎn)生的思考。標(biāo)題中的“笑談”一詞,既表明文章談?wù)摰氖呛蛣?dòng)物有關(guān)的趣事,也體現(xiàn)了作者的自我評(píng)價(jià),作者認(rèn)為逗笑的主角更應(yīng)該是自己。

      聚焦“笑談”,學(xué)生能感受到作者的科學(xué)研究之趣和言語表達(dá)之趣;聚焦艾頓堡居民對(duì)作者的評(píng)價(jià)——“瘋子”,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問:作者真的是“瘋子”嗎?此時(shí),可探究閱讀《所羅門王的指環(huán)》,關(guān)注其中的“盟約”和“道德與武器”兩章,體會(huì)作者對(duì)于人類發(fā)展問題的思考,感受作者對(duì)人類社會(huì)問題的洞見力。誰是瘋子?人類是否會(huì)在瘋狂中走向自我毀滅?可以說,“瘋子”這個(gè)評(píng)價(jià)性的關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生從單篇走向整本書。

      原書副標(biāo)題“與鳥獸蟲魚的親密對(duì)話”由譯者所加,體現(xiàn)譯者對(duì)這本書的理解??梢跃劢龟P(guān)鍵詞“親密”,從中體會(huì)譯者對(duì)原書的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生從書中讀出作者與動(dòng)物之間迥異于常人的親密關(guān)系,感受作者對(duì)動(dòng)物非比尋常的愛心。

      此外,學(xué)生還可以聚焦序言中譯者對(duì)此書的評(píng)價(jià)“真”“趣味”“透視力”,聚焦作者的自評(píng)“我是一個(gè)科學(xué)家,并不是詩人”和譯者對(duì)作者的評(píng)價(jià)“勞倫茲比法布爾似乎更多了一份詩人的情懷”,思考“自評(píng)”和“他評(píng)”之間的矛盾,由此學(xué)會(huì)在閱讀整本書時(shí)關(guān)注語言特點(diǎn)和作者情懷。

      (二)聚焦個(gè)性化專題

      教材在“名著導(dǎo)讀”板塊設(shè)置了“專題探究”,學(xué)生可以采取聚焦某一專題的方式探究閱讀整本書。例如,七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀的專題探究中,“專題一:魯迅的童年”,指向信息的提取和整合,意在幫助學(xué)生了解魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷,破除與經(jīng)典作家和經(jīng)典作品之間的隔膜;“專題二:魯迅筆下的那些人物”,指導(dǎo)學(xué)生“梳理各篇中描述他的語句,分析其性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)、借鑒魯迅描寫人物的方法”,指向信息分析和活化應(yīng)用,能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維;“專題三:魯迅的兒童教育觀念”,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中嘗試“將相關(guān)的內(nèi)容放在一起來研讀,思考魯迅對(duì)于兒童教育有些什么體驗(yàn)和看法,并聯(lián)系實(shí)際,看看魯迅的哪些觀點(diǎn)在今天仍有借鑒價(jià)值”,指向信息的有效提取和重組,要求學(xué)生能主動(dòng)比較分析,聯(lián)系實(shí)際思考評(píng)價(jià),并通過讀書報(bào)告會(huì)、讀書交流會(huì)等形式分享個(gè)性化閱讀體會(huì)。這種專題探究,指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀既要“入乎其內(nèi)”,又要“出乎其外”。

      教材還指出,三個(gè)專題僅供參考,學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)探究專題。在整本書中自行選點(diǎn)聚焦,是對(duì)學(xué)生的自主閱讀一種有效的、有意義的指導(dǎo),也對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力提出了更高的要求,有助于學(xué)生提升思維的主動(dòng)性與思辨性。

      綜上,教師首先要指導(dǎo)學(xué)生在素讀中走向單篇文本深處;其次,教師的目光不能囿于眼前的一篇一課,應(yīng)由一篇聯(lián)結(jié)多篇,拓寬學(xué)生的閱讀視野;最后,要幫助學(xué)生選點(diǎn)聚焦,掌握讀懂一本書乃至一類書的方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)一篇,指向一類或一本的美好愿景。彈出這“三重奏”,才能最終奏響閱讀教學(xué)的黃鐘大呂。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 鄧彤,李學(xué)文,桑鳳英,等.素讀:教學(xué)與研究的著力點(diǎn)[J].中學(xué)語文教學(xué),2010(7).

      [2] 雷玲.中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

      [3] 勞倫茲.所羅門王的指環(huán):與鳥獸蟲魚的親密對(duì)話[M].游復(fù)熙,季光容,譯.北京:中國(guó)和平出版社,2003.

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