小學(xué)語文課堂教師語言魅力的策略探討

李文娟

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)始終要以口語授課為主，教師的語言魅力無疑很關(guān)鍵，而教師的語言是否足夠有吸引力，是否足夠有魅力一定程度上決定著語文教學(xué)的效果，學(xué)生在課上聽得津津有味，喜歡教師上課時(shí)使用的語言，也會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科，自然可以引領(lǐng)學(xué)生品讀語言和感受語言的魅力，不斷填充自身的情感張力和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言魅力;正確和規(guī)范;情感容量;幽默與機(jī)制

引言：眾所周知，語言是藝術(shù)和打開思維的鑰匙，小學(xué)語文教師工作的主要方式就是口語教學(xué)，教師的語言表達(dá)可以直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的質(zhì)量和效率，不僅能夠活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠深化對(duì)課程的理解并提升學(xué)習(xí)效果。因此，從教學(xué)角度分析，教學(xué)效果取決于教師的教學(xué)水平，而從語言角度分析，教師的教學(xué)質(zhì)量有來源于教師的語言魅力，教師的語言可以直接吸引學(xué)生的注意力，教師的一舉一動(dòng)，語氣、節(jié)奏、情感始終牽動(dòng)著學(xué)生的身心變化，同一位教學(xué)教授同一門課程，但是往往教學(xué)效果有很大不同，這都是源于教師是否有語言魅力。因此，如何能夠使在教授語文課程時(shí)融入更多的語言魅力，這是所有教師都在思考的問題。

一、提升教師語言的正確和規(guī)范性

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐和理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的藝術(shù)包括談話藝術(shù)?！笔聦?shí)也證明，語文作為語言和人文學(xué)科，教師每天要和學(xué)生進(jìn)行大量的交流，特別是小學(xué)生正處于成長階段，身邊的一切環(huán)境都能更對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，潛移默化中會(huì)塑造學(xué)生的身心變化，準(zhǔn)確的語言規(guī)范是教師授課的靈魂。因此，教師的教學(xué)語言務(wù)必要發(fā)音規(guī)范，不使用方言，可以說教學(xué)效果很大程度上正是取決于教師的語言表達(dá)。

例如，我講解的課程《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，本篇課文內(nèi)容豐富，包很有許多學(xué)生沒有聽過見過的詞匯，如千里眼、順風(fēng)耳、農(nóng)耕社會(huì)、原子核世紀(jì)等，因此我為學(xué)生授課時(shí)尤其注重自己的發(fā)音，在閱讀這些詞匯時(shí)不僅放慢了語速，盡量將詞匯的發(fā)音表達(dá)的更加精準(zhǔn)，以免學(xué)生聽錯(cuò)或者沒聽清而導(dǎo)致誤讀。同時(shí)朗讀節(jié)奏也盡量放慢，語速適度，如原子核和農(nóng)耕社會(huì)的讀音，如果讀的快則學(xué)生很容易會(huì)聽錯(cuò)，導(dǎo)致一頭霧水，當(dāng)再次聽到時(shí)也難以辨別，同時(shí)我也都會(huì)盡量吐字清晰，將語言表達(dá)規(guī)范化，在課上不出現(xiàn)和教學(xué)無關(guān)的口語表達(dá)，以保障學(xué)生獲取高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、提升教學(xué)的語言情感容量

語言充滿情感的張力和動(dòng)人的激情，許多教師都渴望著以更加富有情感的語言吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而缺乏情感的課堂教學(xué)則猶如一口無水之井，不僅空洞而且缺乏吸引力。

如果教師的語言情真意切、生動(dòng)形象，那么不僅可以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，而且使課堂教學(xué)更富有文化品位，讓學(xué)生聽之悅耳、品之有味，從中吸收優(yōu)美的語言，感受語言魅力下人文雨露的灌溉與審美情趣的滋養(yǎng)。

例如，我為學(xué)生講授的課程《珍珠鳥》，上課時(shí)我先為學(xué)生朗讀一遍課文，在朗讀時(shí)我會(huì)更加注重以課文和學(xué)生溝通情感，如初見珍珠鳥時(shí)的心悅之感，語氣應(yīng)該上升。而到了描述珍珠鳥的體態(tài)特征和生活習(xí)性是，應(yīng)該更加注重語調(diào)勻速緩慢。當(dāng)讀到“忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”應(yīng)該飽含驚詫之感，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感變化，最后作者和小珍珠鳥建立深厚友誼，如“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，以從容的語氣作結(jié)束。通過我的課文朗讀，學(xué)生的情感隨之變化，并且表現(xiàn)出與作者的情感共鳴，不僅收獲了情感熏染，而且也領(lǐng)悟了表達(dá)方法，將語言轉(zhuǎn)化為自身的語感，將其完全內(nèi)化于身心。

三、增添教師語言的幽默與機(jī)智

教師是知識(shí)的傳授者，語言就是教學(xué)授課的有力工具，語言是一門神奇的藝術(shù)，能夠?qū)⒁磺忻枋龅昧芾毂M致，傳遞每位學(xué)生微妙的情感變化，觸摸他們的情感律動(dòng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的語言接受能力更強(qiáng)，而語言就是連接師生的橋梁，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，語文教師就要不斷去探索這種語言藝術(shù)的奧秘，所以教師在授課時(shí)可以導(dǎo)入些機(jī)警妙語，使課堂更加富有活力，

例如，我執(zhí)教的課程《草船借箭》，本堂課講的是歷史上有名的故事，諸葛亮草船借箭，本身就蘊(yùn)含著機(jī)智和幽默，所以我在授課時(shí)不時(shí)會(huì)穿插一些幽默的俗語，如草船借箭，讓學(xué)生接下一句，有的學(xué)生會(huì)一時(shí)不知如何回答，我會(huì)告訴學(xué)生“滿載而歸”和“巧用天時(shí)”。或者我還會(huì)以機(jī)智小問題的方式提問學(xué)生，如在草船借箭時(shí)，魯肅問：不覺得船里越來越熱了嗎？我問學(xué)生為什么？學(xué)生表示不知道，隨后我揭曉謎底，魯肅：孔明先生，我擔(dān)心敵人射的是火箭？諸葛亮：子敬，你會(huì)游泳嗎？此時(shí)學(xué)生才有了恍然大悟的感覺，繼續(xù)聽課時(shí)也能更加投入。在教學(xué)時(shí)導(dǎo)入幽默與機(jī)智，目的是將授課內(nèi)容以更加直觀和活潑的方式表達(dá)出來，更加符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力。

綜上所述，隨著新課改不斷深入，為我們當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)我們的教學(xué)提出了更高要求，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到語言魅力在語文教學(xué)中的魅力，充分借鑒和吸收各種能夠提升語言魅力的方法，切實(shí)加強(qiáng)語文課程的吸引力，不斷為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生長期學(xué)習(xí)語文而奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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