袁婷

摘要：讓學(xué)生閱讀整本書，不但能夠提高其閱讀效率，促進(jìn)閱讀精度的提升，還有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣。對(duì)于高中語文課堂教學(xué)來說，教師在結(jié)束了課本知識(shí)教學(xué)之后，還需要鼓勵(lì)學(xué)生把部分節(jié)選文章的整本書閱讀一遍。文章分析了高中語文整本書閱讀的重要意義，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文整本書閱讀教學(xué)策略

在新課程改革的大環(huán)境下，高中語文課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生的閱讀能力不僅關(guān)系到其語文成績以及交際、寫作水平，同時(shí)也在很大程度上決定了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的高低。所以語文教師必須充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)高中生閱讀素養(yǎng)是非常重要的。

一、高中語文整本書閱讀的重要意義

首先，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。語文閱讀教學(xué)對(duì)于高中生而言至關(guān)重要，漢語文化對(duì)他們的成長與發(fā)展也有十分深遠(yuǎn)的影響。然而，目前很多學(xué)生下課之后就丟下書本，沒有樹立閱讀意識(shí)。目前可供高中生選擇的閱讀內(nèi)容很多，但網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又易使他們受到不良文學(xué)風(fēng)氣的影響，無法掌握正確的閱讀方法。整本書閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，在相對(duì)系統(tǒng)化的閱讀活動(dòng)中慢慢形成與自身閱讀規(guī)律相符合的習(xí)慣。

其次，能夠促進(jìn)教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，確保新課程改革的貫徹落實(shí)。高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求重視提高學(xué)生的語言、思維、審美以及文化理解能力，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。整本書閱讀教學(xué)可以讓他們站在整體的層面理解與品味書籍，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會(huì)其思想情感，這必然能夠轉(zhuǎn)變過去語文教學(xué)體系片面、分散的情況，助力學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，整本書閱讀不僅可以給學(xué)生營造文化氛圍，還有助于加深他們對(duì)其他課程知識(shí)的理解，促進(jìn)語文教學(xué)體系的完善，確保新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，有助于營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)閱讀效率的提高。語文知識(shí)學(xué)習(xí)不僅要依靠教師的講解，還需要學(xué)生自身豐富的積累，把教師講解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)體系是非常關(guān)鍵的一環(huán)。整本書閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字深處，貼近文字的真正內(nèi)涵。學(xué)生主動(dòng)閱讀書籍且愿意表達(dá)閱讀心得，班集體內(nèi)可以形成良好氛圍。組建讀書團(tuán)隊(duì)可幫助學(xué)生更為深入地閱讀，長期下去，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，閱讀能力和閱讀效率也必然會(huì)持續(xù)提升。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

1.要求學(xué)生自主合作閱讀

著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”理論，他說：“先生拿做來教，乃真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。”這也恰恰證明了實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的重要性。在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生更加深入地和文本對(duì)話，也應(yīng)當(dāng)實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，可以要求以小組合作的方式開始第二輪深入閱讀。比如教學(xué)《蘇東坡傳》，首先讓學(xué)生自由讀，隨后將班內(nèi)學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)：A組負(fù)責(zé)對(duì)整部著作的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，說一說自己眼中的蘇東坡;B組負(fù)責(zé)對(duì)各個(gè)章節(jié)的中心思想進(jìn)行總結(jié)，小組成員討論之后列出圖表;C組負(fù)責(zé)畫出蘇東坡的人生軌跡圖以及社會(huì)關(guān)系圖;D組負(fù)責(zé)將初高中語文課本中涉及蘇東坡的作品代入具體的人生時(shí)段來品讀。各個(gè)小組獲得任務(wù)后，開始為期兩周的閱讀，各小組成員相互分享交流心得體會(huì)，整合匯報(bào)后在課堂中展示。讓學(xué)生自主合作進(jìn)行整本書閱讀，是首次閱讀之后的合理補(bǔ)充，不但能夠?qū)λ麄兊拈喿x情況進(jìn)行檢驗(yàn)，更關(guān)鍵的是對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行了整理，讓學(xué)生對(duì)書籍有了更加深入的認(rèn)識(shí)與了解，積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生品味寫作技巧

高中語文整本書閱讀的篇章結(jié)構(gòu)相對(duì)于單篇課文來說更加復(fù)雜。高中生在單篇課文閱讀過程中可以了解文章首尾呼應(yīng)、承上啟下的技巧，同時(shí)可以從關(guān)鍵詞句來分析理解文章的內(nèi)涵與情感，而整本書閱讀的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧通常蘊(yùn)含于大量文字之內(nèi)。如《老人與?！愤@部作品中的時(shí)間線僅有四天，這四天內(nèi)發(fā)生的一系列故事按照自然的時(shí)空順序描寫，銜接緊湊，進(jìn)一步突出了作品的主題;又如《邊城》這部小說中，沈從文先生運(yùn)用質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔的文字，將湘西人民當(dāng)時(shí)的生活形式描繪出來，并采用倒敘、重復(fù)敘事等結(jié)構(gòu)特征來深化小說主題，消除讀者對(duì)小說內(nèi)容的陌生感;而《瓦爾登湖》選擇了對(duì)稱結(jié)構(gòu)，這些寫作技巧都凸顯了作者謀篇布局的強(qiáng)大能力。在引導(dǎo)高中生閱讀的過程中，需要讓其著重關(guān)注書中的關(guān)鍵點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)，理清前后邏輯，體會(huì)和學(xué)習(xí)作者的結(jié)構(gòu)布局技巧，通過鑒賞與品讀來提升自身的寫作能力。

3.推薦優(yōu)質(zhì)閱讀作品

教師在組織整本書閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生的綜合素質(zhì)來為其有針對(duì)性地推薦高質(zhì)量書籍。高中學(xué)生處于身心發(fā)育的重要階段，因此，教師借助高質(zhì)量書籍，可以引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。比如，組織主題為“弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，閱讀古代經(jīng)典著作”的整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生推薦《論語》《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典著作。隨后開展閱讀心得分享活動(dòng)，支持學(xué)生將自己的感受和想法說出來，以調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。比如，閱讀《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典時(shí)，讓學(xué)生收集整理這本書的創(chuàng)作背景資料，了解其中主要人物的性格特征和這部作品創(chuàng)作的意義，理解封建社會(huì)的腐敗和封建禮教的陳舊迂腐，同時(shí)贊美貴族階級(jí)中少部分具有反叛精神的青年，形成男女平等和婚姻自由的思想。學(xué)生可以在整本書閱讀過程中選擇自己感興趣的內(nèi)容來記憶，在閱讀心得分享時(shí)不斷豐富自己的知識(shí)，找出不足，進(jìn)而逐漸提升自身閱讀素養(yǎng)。

4.注重師生互動(dòng)交流

新課改的推進(jìn)要求廣大語文教師主動(dòng)貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，積極推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，充分突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中心，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，培養(yǎng)高中生自主探究學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師需要重視師生互動(dòng)交流，掌握學(xué)生的真實(shí)想法，讓他們?cè)谡緯喿x的過程中實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流。依靠有效的師生互動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生了解自己在實(shí)際閱讀過程中存在的問題，對(duì)文本有更加深入的理解。另外，教師還要讓學(xué)生在閱讀時(shí)做好讀書筆記，對(duì)關(guān)鍵詞句或自己認(rèn)為寫得較好的語句進(jìn)行記錄，以使學(xué)生獲得更加豐富的寫作素材，并將其應(yīng)用到寫作中，提升作文水平。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以合理引導(dǎo)，主動(dòng)和學(xué)生展開溝通交流，為他們留下更加充足的閱讀與討論時(shí)間，制定閱讀教學(xué)的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的閱讀行為實(shí)施有效管理，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)語文知識(shí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累，促進(jìn)閱讀效率的提升。

三、結(jié)語

高中語文整本書閱讀不僅是語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是培養(yǎng)高中生語文綜合素養(yǎng)的重要方法。借助于整本書閱讀教學(xué)，能夠有效促進(jìn)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高學(xué)生的語文閱讀能力與閱讀效率。對(duì)于整本書閱讀教學(xué)而言，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地推薦閱讀書目，同時(shí)引導(dǎo)他們自主探究閱讀，在相互溝通和分享的過程中深入理解書本內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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