王柳理

摘要：“教學(xué)做合一”思想對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了具體指導(dǎo)意見，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中統(tǒng)籌教學(xué)與學(xué)情，堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生實踐探索的能力，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。研究結(jié)合“教學(xué)做合一”思想，從生活情景、合作學(xué)習(xí)等多方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”思想落實工作，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) “教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”是陶行知倡導(dǎo)的生活教育理論思想，要求教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生放在主體地位，探索“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的方法，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，把教學(xué)過程變成“教學(xué)做合一”的過程?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)思想是踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正融人具體的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

一、注重情景設(shè)計，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗

“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在具體情景中了解和感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容具有很強的抽象性，通過情景設(shè)計可以將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的案例，幫助學(xué)生從已有的知識體系中分析與剖析數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，讓學(xué)生獲得成就感，提升學(xué)習(xí)興趣。

《小數(shù)的乘法和除法》教學(xué)中，在小數(shù)與整數(shù)乘法教學(xué)時，教學(xué)重點是幫助學(xué)生掌握小數(shù)與整數(shù)相乘的計算邏輯，先按照整數(shù)乘法算，然后因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)，從數(shù)的右邊數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。小數(shù)與整數(shù)乘法邏輯相對比較簡單，但學(xué)習(xí)起來比較困難，部分學(xué)生要么是計算錯誤，要么是小數(shù)點放錯位置。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從已有的場景人手，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗進行計算與研究。65×3.12的計算過程中，教師可以先用大屏幕演示65×312=20280的豎式計算過程，調(diào)動學(xué)生整數(shù)相乘的相關(guān)知識儲備，然后根據(jù)“因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”的計算邏輯演示，小數(shù)點點位確認的方法，最終得到答案為202.8。此時，部分學(xué)生提問因數(shù)中有兩位小數(shù)，積也應(yīng)該有兩位，但202.8只有一位不符合規(guī)律。教師補充“末尾有0的要化簡”思想，幫助學(xué)生掌握去0的計算邏輯。通過調(diào)動已有經(jīng)驗和設(shè)計具體情境，教師可以讓學(xué)生以實際案例的方式驗證數(shù)學(xué)計算的邏輯，在情景中幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與實踐，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、注重問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生思考探究

“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重問題設(shè)置，通過問題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生思考與實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師注重問題的設(shè)置與引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理地進行問題設(shè)置。每個問題都要恰到好處，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又要避免難度過高打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《運算律》教學(xué)為例，加法交換律的結(jié)構(gòu)是a+b=b+a，交換律的結(jié)構(gòu)是（a+b）+c=a+（b+c），從內(nèi)容來看，并不復(fù)雜，學(xué)生理解起來也比較容易，很快就可以找到計算的規(guī)律。如讓學(xué)生填寫96+35=34+（？），學(xué)生可以很快反應(yīng)出括號中的數(shù)字為96，這是一種帶有明顯思維定式的學(xué)習(xí)方式，而答案其實是97。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重從運算律的角度進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行思考，加法交換律的結(jié)構(gòu)是a+b=b+a。教師可以設(shè)置幾個問題進行學(xué)生思維的訓(xùn)練：設(shè)問1：a+b=c+d等式相等情況下是否依然屬于加法交換律？設(shè)問2：加法交換律左右兩邊相等是因為和相等還是數(shù)相等才成立？大部分學(xué)生都表示設(shè)問1不對，因為加法交換律的結(jié)構(gòu)是a+b=b+a是一種固定結(jié)果，就是8+9=9+8是加法交換律，而8+9=10+7雖然左右兩邊相等但不是交換律。但對于設(shè)問2，學(xué)生存在爭議，有的認為和相等，有的認為數(shù)相等，這說明學(xué)生在數(shù)學(xué)方面還缺乏邏輯，沒有考慮到設(shè)問1與設(shè)問2的遞進關(guān)系，在思考方面存在片面性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重問題的引導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

三、注重合作探究，提升學(xué)生合作意識

“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，教師教學(xué)應(yīng)注重合作探究習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生合作意識和協(xié)作能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，主動學(xué)習(xí)意識不足，自我控制、自我管理能力均需要提高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自我。學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)與發(fā)展，在小組內(nèi)提升個人能力，提升個人水平。

以《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)。在課前教師給學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)視頻資料，鼓勵學(xué)生以小組為單位開展《因數(shù)與倍數(shù)》的預(yù)習(xí)，了解因數(shù)與倍數(shù)的概念和內(nèi)容，掌握因數(shù)與倍數(shù)的概念。課堂教學(xué)過程中，圍繞因數(shù)與倍數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進行教學(xué)實踐，如完成題目5×7=35，可以說成35是5和7的倍數(shù)，5和7是35的因數(shù);然后設(shè)置問題讓學(xué)生以小組為單位進行討論，如25×3=75，所以25和3是因數(shù)，75是倍數(shù)的說法是否正確。學(xué)生在小組內(nèi)的討論較激烈，有的認為是對的，有的則認為是錯誤的。通過小組的不斷交流，最終，大部分小組得到了正確的解釋：倍數(shù)與因數(shù)相互依存，不能單獨存在，所以上面的說法是錯誤的。也有一些小組沒有得到正確的解釋，需要教師進一步指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組的方式可以讓學(xué)生在組內(nèi)進行充分交流與學(xué)習(xí)，對推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有較大的幫助。

四、注重生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系比較緊密，學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，需要從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維邏輯。

以《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》為例，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)主要是以教材內(nèi)容為主，以教材中試題為主，學(xué)生學(xué)習(xí)偏重于理論?！敖虒W(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自身所學(xué)的內(nèi)容與日常生活中的統(tǒng)計進行聯(lián)系。可以組織學(xué)生開展“垃圾回收”主題的統(tǒng)計，讓學(xué)生統(tǒng)計可回收垃圾與不可回收垃圾，鼓勵學(xué)生將統(tǒng)計方法與日常生活聯(lián)系在一起，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和實踐能力，幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去分析問題和解決問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是踐行核心素養(yǎng)教學(xué)的重要途徑與方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)深刻把握“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地融人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，只有這樣才能真正落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。