鄭江滿

摘要：在新課改背景下，高中生物教學(xué)模式的優(yōu)化非常重要。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和主體性，更好地發(fā)揮學(xué)生積極性，是啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用背景?；谔招兄慕逃碚?，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用原則、運(yùn)用策略進(jìn)行研究，以此推動(dòng)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、生物學(xué)習(xí)形式能動(dòng)化。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 運(yùn)用策略

生物是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，生物學(xué)科學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于生活，也回歸于生活。這和陶行知的生活教育理論是不謀而合的。陶行知認(rèn)為生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校，教育不僅要來(lái)源于生活，還要改造生活?？梢哉f(shuō)，陶行知的理論與啟發(fā)式教學(xué)法是相通的，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)法概述

啟發(fā)式教學(xué)法是指以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)科目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況為載體，運(yùn)用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化的一種教學(xué)方法。

該教學(xué)法打破了教師壟斷課堂、書(shū)本知識(shí)充滿課堂的單一教學(xué)模式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，將生活和學(xué)習(xí)一起引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，從而大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用原則

1.自主性原則

與傳統(tǒng)課堂教師單方面灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生被動(dòng)接受的情況不同，啟發(fā)式教學(xué)法在生物課堂上的運(yùn)用，增加了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)“酶”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：人們?yōu)槭裁磿?huì)有餓的感覺(jué)？為什么饅頭越嚼越香？這兩個(gè)問(wèn)題都和胰蛋白酶有關(guān)系，它與膽鹽結(jié)合后，就會(huì)起到促進(jìn)消化的作用。兩個(gè)問(wèn)題來(lái)自生活，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考后，教師再揭示答案，學(xué)生的理解和記憶無(wú)疑是深刻的。久而久之，學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力也一定會(huì)有大幅度的提升。

2.獨(dú)立性原則

生物是一門綜合性學(xué)科。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要依靠個(gè)人的思考與鉆研。就像陶行知理論中所強(qiáng)調(diào)的“生活即教育”那樣，每一個(gè)人的生活不一樣，因此在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不可能有一模一樣的生活經(jīng)驗(yàn)可以依循。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，幾乎是一個(gè)必然的客觀要求。例如，在學(xué)習(xí)“嫁接”時(shí)，有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)比在城市生活的孩子更容易理解。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，也能列舉出一些生活中的相關(guān)內(nèi)容。

總體而言，自主性原則和獨(dú)立性原則是相輔相成、互為辯證的兩個(gè)原則。學(xué)習(xí)過(guò)程中，融會(huì)貫通才是推進(jìn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)根本的要素。

三、啟發(fā)式教學(xué)法的組織與運(yùn)用

1.合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，建立良好師生關(guān)系

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)取得較好效果的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該把學(xué)生置于和自己平等的地位，抱著積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，吸收現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，讓自己的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。其次，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)活動(dòng)?？紤]到生物知識(shí)點(diǎn)多且雜，應(yīng)把一些內(nèi)容串聯(lián)在一起，增加課堂的教學(xué)容量，必須基于合理的架構(gòu)與有效的教學(xué)輔助手段。在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)提前布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如觀察人體結(jié)構(gòu)圖，利用電子白板先進(jìn)行勾畫(huà)等，以預(yù)習(xí)推進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的效率就能大幅度提高。教師在和學(xué)生溝通的時(shí)候，要盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言，減輕邏輯性的內(nèi)容可能帶來(lái)的枯燥學(xué)習(xí)感受。有的時(shí)候，還可以使用一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言，拉近和學(xué)生的心理距離，如在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師說(shuō)植物在接受光合作用時(shí)，“嘴上說(shuō)不餓，身體很誠(chéng)實(shí)”。不僅把光合作用的自然屬性講明白了，還用了生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣一下子被激發(fā)了，教師個(gè)人的魅力也增強(qiáng)了，師生關(guān)系自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到助力作用。

2.采用多樣教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課的學(xué)習(xí)與生物本身一樣，具有很強(qiáng)的自然客觀規(guī)律。因此，在這種客觀規(guī)律的指引下，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的探索也遵循著逐漸深入的路徑開(kāi)展。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，那么在探索之前，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能》這一課時(shí)，教材中關(guān)于細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的講解比較籠統(tǒng)，只用一些圖片進(jìn)行展示，缺乏動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，學(xué)生的理解就只能停留在淺表階段。這就需要教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講授時(shí)，引入一些方法，增強(qiáng)內(nèi)容的生動(dòng)性與可視性。通常使用的教學(xué)手段是多媒體，教師通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示或是視頻播放，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。比較有創(chuàng)造性的教學(xué)手段是教師讓繪畫(huà)能力較強(qiáng)的學(xué)生制作細(xì)胞核連環(huán)畫(huà)，提升全班的參與度。大家為了畫(huà)好“連環(huán)畫(huà)”，課前必須進(jìn)行細(xì)致的研究，有時(shí)還需要小組合作一起探討完成。這樣一來(lái)，學(xué)生了解的不僅是細(xì)胞核的知識(shí)，還提升了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，在啟發(fā)式教學(xué)法中，激發(fā)興趣能夠起到“授人以漁”的效果。關(guān)于學(xué)生參與的部分，教師可以在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)或是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完結(jié)后，進(jìn)行一個(gè)主題展示，將每個(gè)學(xué)生的成果具象展示出來(lái)，這樣不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與借鑒，保持學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生生物思維

無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，在高中階段，高考都是一根紅線，衡量學(xué)習(xí)的效果。因此，基于生物學(xué)科的綜合性與抽象性，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師必須重視實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)彌補(bǔ)死記硬背的不足。首先，教師應(yīng)該確定哪一部分內(nèi)容可以實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除了課本上規(guī)定的內(nèi)容，一些抽象甚至枯燥的教學(xué)點(diǎn)也可以設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效果。其次，教師要組織學(xué)生劃定幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)上可以互相幫助，動(dòng)手能力和理論能力也能共同提高?；镜膶?shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)建好后，就可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作。如學(xué)習(xí)動(dòng)植物細(xì)胞時(shí)，小組內(nèi)的成員可以分別用顯微鏡進(jìn)行細(xì)胞觀察，每個(gè)學(xué)生都要做好觀察記錄，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論。教師也會(huì)觀察記錄一些細(xì)胞，與學(xué)生分享。選取的動(dòng)植物樣本，可以是全班一樣，也可以是組內(nèi)一致。教師不應(yīng)該限制教學(xué)內(nèi)容的多樣性，反而要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地去生活中采集樣本，進(jìn)行觀察與研究。以這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生更深刻地理解生物知識(shí)，還可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。

生物學(xué)科是研究生物生長(zhǎng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等的客觀屬性的學(xué)科。在一個(gè)外部環(huán)境飛速變化的時(shí)代，有效的教學(xué)模式必然是和真實(shí)的生活緊密相連的。以陶行知的生活教育理論作為思想依據(jù)，使用啟發(fā)式教學(xué)法，可以讓學(xué)生全面深刻地感受生物學(xué)科的價(jià)值，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，創(chuàng)新性地引入教育觀點(diǎn)，從興趣激發(fā)到思維鍛煉再到變換形式，將啟發(fā)式教學(xué)法融人生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中既是重要和必要的，也是教育改革與發(fā)展的大勢(shì)所趨。