徐絢

摘要：數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡多元化的學(xué)習(xí)模式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)育規(guī)律設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)方式，并加強(qiáng)理論與實(shí)踐的教學(xué)，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 教育實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍變得沉悶乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，用直觀形象的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，教師要注重鍛煉學(xué)生邏輯思維和抽象思維，抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在乘法的練習(xí)課上，有這樣一道數(shù)學(xué)題：學(xué)校有2行樹，一行5棵，一行6棵，一共有多少棵樹？教師可以先讓學(xué)生自己思考，并在練習(xí)本上列出算式。在匯報(bào)答案時(shí)，學(xué)生給出了以下幾種結(jié)果：2×5=10（棵）;2×6=12（棵）;5×6=30（棵）。教師不要馬上指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是先讓學(xué)生說一說這樣列算式的理由是什么。通過描述，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的問題，即算式所表示的意思與題目的意思是不一致的。接下來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將問題重新審視一遍，然后說一說自己是怎樣理解題意的，應(yīng)該采用怎樣的方法來解答問題。通過思考與討論，學(xué)生逐漸明白了題意，抓住了解決問題的關(guān)鍵，找到了正確的解決方法。通過這樣的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在分析問題時(shí)要注重思維的邏輯性，找到解決問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

二、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)提出“生活即教育”這一重要思想。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，在理解時(shí)會(huì)有一定的困難。因此，要抓住教材與實(shí)際生活的銜接點(diǎn)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，將學(xué)生熟悉的生活情景引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下更深入透徹地理解教材內(nèi)容。比如，在講解正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算的知識(shí)時(shí)，可以安排學(xué)生測(cè)量教室地面、黑板、課桌的長(zhǎng)度和寬度，然后再算出面積是多少。這樣，學(xué)生既掌握了正方形與長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，又能切身感受教室、黑板和課桌的面積大小，還能區(qū)分平方米、平方分米等計(jì)量單位，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)意識(shí)，還提高了靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、注重教學(xué)的階梯性，滿足不同學(xué)生需要

陶行知曾經(jīng)說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高?！边@一思想強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生之間的差異性。而小學(xué)生正處于理解和感知的啟蒙階段，雖然具有接受新事物的能力，但該能力不強(qiáng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循階梯性教學(xué)原則，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。階梯性教學(xué)原則主要包含兩方面內(nèi)容：一是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的難易程度;二是關(guān)注學(xué)生本身的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的階梯性，指的是教師要深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度靈活設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，在教學(xué)“比長(zhǎng)短、高矮”時(shí)，教師要先讓學(xué)生明確長(zhǎng)短和高矮的概念，然后采用情境教學(xué)法實(shí)施導(dǎo)入，引用生活中的實(shí)例進(jìn)行描述和解釋。例如，讓學(xué)生觀察鉛筆和繩子，同時(shí)深入思考，用一句話描述自己的看法和想法。之后，教師再給出具體定義，實(shí)施具體教學(xué)，促使學(xué)生通過觀察教室，比較各種物品的長(zhǎng)短和高矮。對(duì)于對(duì)比非常明顯的物品，可以要求學(xué)生直接用語(yǔ)言進(jìn)行描述;對(duì)于對(duì)比不明顯的物品，應(yīng)用直尺進(jìn)行測(cè)量，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。就這一課的教學(xué)來看，基本遵循了由淺入深、由易到難的教學(xué)順序，把握了階梯性的教學(xué)原則，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了知識(shí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生的理解。由于生活背景、智力水平、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度不同，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況存在差異性。因此，教師應(yīng)遵循階梯性的教學(xué)原則設(shè)計(jì)課程，幫助學(xué)生獲得發(fā)展。

四、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代手段，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，并取得了良好的教學(xué)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合，化抽象為形象，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《常用的計(jì)量單位》時(shí)，教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，并將其整理成數(shù)據(jù)，在小組合作探究后，在電子白板上展示自己的探究成果。點(diǎn)擊白板上的網(wǎng)頁(yè)，可以直接進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，展示學(xué)生整理的有關(guān)信息，這樣全班學(xué)生都能直觀了解常用的計(jì)量單位，并通過對(duì)比分析，了解不同單位之間的換算關(guān)系，取得良好的教學(xué)成果。這不但優(yōu)化了教學(xué)過程，而且提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。又如，在平面圖形、度量角等幾何知識(shí)教學(xué)中，各種圖形軟件工具讓抽象知識(shí)變得直觀和立體，最終達(dá)到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的目的。

五、設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，拓展學(xué)生思維空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的記憶和模仿，而是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加開放性作業(yè)，有效拓展學(xué)生的思維空間。教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和思考。例如，在教學(xué)《元、角、分》后，可以設(shè)計(jì)模擬購(gòu)物的活動(dòng)：將教室布置成購(gòu)物場(chǎng)所，讓學(xué)生在課桌上擺上各種物品，如鉛筆、橡皮、書本等。然后給學(xué)生分組，每組以4～6人為宜。假設(shè)每人手中有5元錢，要怎樣購(gòu)買才更合理？在這一過程中，要求學(xué)生算好物品的總價(jià)，不能超出總錢數(shù)。雖然對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，這件事情比較復(fù)雜，但是真實(shí)生動(dòng)的情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。這種類型的問題具有開放性、靈活性等特點(diǎn)，不但可以為學(xué)生自由討論營(yíng)造良好的氛圍，而且可以滿足不同層次學(xué)生的需求，便于激發(fā)學(xué)生的才能，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓每一位學(xué)生都能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得提高。

總之，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位，遵循“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用多樣化教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性。