王穎

摘要：初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)時間短，任務(wù)重，要想保證復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，語文教師可以采取群文閱讀法，將多篇文章放在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)。這樣能夠提升學(xué)生閱讀速度、閱讀能力，還能增加學(xué)生閱讀深度，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。文章首先就初中語文復(fù)習(xí)中應(yīng)用群文閱讀的優(yōu)勢進(jìn)行論述，再就群文閱讀在復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用策略展開研究，以期提升初中語文復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語文 復(fù)習(xí)

群文閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中得到重視，尤其是初中語文復(fù)習(xí)中。教師可以將多篇文章放在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)，這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，還能增加學(xué)生閱讀深度與廣度，使復(fù)習(xí)教學(xué)取得事半功倍的效果。在本文中，筆者根據(jù)自己對群文閱讀效能的認(rèn)識，就群文閱讀在初中語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略闡述自己的幾點認(rèn)識。

一、群文閱讀在初中語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.能夠提升學(xué)生閱讀速度

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。而閱讀速度是閱讀能力的構(gòu)成部分之一。在初中語文復(fù)習(xí)中，教師采取群文閱讀教學(xué)法，將多篇文章放在一起讓學(xué)生閱讀，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)汲取大量知識，其閱讀速度也會因此而提升。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行如此訓(xùn)練，可以讓學(xué)生做到“一目十行”。對于學(xué)生而言，這是一項優(yōu)勢，能夠提升學(xué)生語文成績和綜合素質(zhì)。在語文考試中，學(xué)生能夠在極短的時間內(nèi)讀完文章，有更多的時間去分析和思考，具有重要意義。

2.能夠鍛煉學(xué)生思維能力

相較于單篇文章閱讀，群文閱讀是將多篇文章放在一起進(jìn)行閱讀。學(xué)生要尋找文章與文章之間的關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)行分析。舉個簡單的例子，教師根據(jù)“人物傳記類”這一主題將多篇人物傳記類文章整合起來，然后讓學(xué)生綜合這幾篇文章分析人物傳記類文章的特點、寫作方式等。學(xué)生在這個過程中需要主動思考。由此可見，適當(dāng)?shù)剡\用群文閱讀，不僅可以增加學(xué)生閱讀深度，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.優(yōu)化語文復(fù)習(xí)教學(xué)效果

初中語文復(fù)習(xí)時間短，任務(wù)量大。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)普遍存在吃力、低效問題。而利用群文閱讀指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在同樣的時間內(nèi)復(fù)習(xí)更多的知識。更重要的是，利用群文閱讀的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以將零散的知識組合起來形成一個完整的知識體系，學(xué)生對知識的掌握更加牢固，有利于優(yōu)化語文復(fù)習(xí)效果。

二、初中語文復(fù)習(xí)中群文閱讀的應(yīng)用策略

1.明確群文閱讀主題，科學(xué)整合閱讀資源

群文閱讀最大的特點和優(yōu)勢是將多篇文章放在一起閱讀，這就需要找到一個關(guān)聯(lián)點，在這個基礎(chǔ)上對若干篇文章進(jìn)行組合，使其形成一個完整的系統(tǒng)。所以，在進(jìn)行群文閱讀之前，教師首先要明確群文閱讀主題，即找準(zhǔn)多篇文章的關(guān)聯(lián)點，確保閱讀能夠有一條明確的主線。只有先確定主題，才能對閱讀資源進(jìn)行整合，保證閱讀效果。對閱讀資源的選取，可以立足課本，也可以延伸到課外。在筆者看來，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需求明確群文閱讀主題。

舉個簡單的例子，學(xué)生在情感表達(dá)這方面較為薄弱，比如在做閱讀理解時，對于文章中的情感往往不能做到深入挖掘。此外，在寫文章時，表達(dá)出來的情感比較生硬，很難讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。這個時候，教師可以“情感表達(dá)”為主題，對閱讀資源進(jìn)行整合。譬如，教師可以將朱自清的《背影》與傅雷的《傅雷家書》、王朔的《致女兒書》以及豐子愷的《給我的孩子們》這些閱讀材料整合起來，讓學(xué)生分析這幾篇文章中的真摯情感，尋找相同點和不同點。通過這樣的系統(tǒng)整合，提升學(xué)生情感表達(dá)能力。又如，學(xué)生在閱讀古詩詞時，經(jīng)常存在讀不懂、不會讀的問題，做題時失分較多。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以對課本上的古詩詞進(jìn)行分類，將其分成思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、抒情詩、寫景詩、送別詩等，然后讓學(xué)生對每一類古詩詞的主題情感、內(nèi)容描述、文體特點等進(jìn)行分析，以提升學(xué)生對古詩詞的閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的得分率和語文素養(yǎng)。

2.采取有效教學(xué)方式，保證群文閱讀效果

陶行知曾說過：“活的人才教育并非是將知識灌輸給學(xué)生，而是將打開文化寶庫的鑰匙盡可能地交給學(xué)生?！彼?，運用群文閱讀這一教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)秉持著以學(xué)生為中心的教育理念，將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生。教師可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動課堂。

例如，說明文是一個閱讀難點。教師在復(fù)習(xí)中可以將語文課本中的所有說明文整合起來，如《蘇州園林》《中國石拱橋》《生物入侵者》《大自然的語言》等，然后讓學(xué)生快速閱讀，對分散的知識點進(jìn)行回顧。接著進(jìn)行小組討論，繪制思維導(dǎo)圖，將說明文的特點、常見的說明方法、文章結(jié)構(gòu)等通過一張思維導(dǎo)圖組合起來，構(gòu)建有關(guān)于說明文的知識體系。這樣的群文閱讀方法能夠有效啟發(fā)學(xué)生區(qū)分、尋找和思考說明文，從而深入理解說明文的特點，在今后閱讀不同類型的說明文時能夠做到有效閱讀。在這個基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體出示一篇說明文，要求學(xué)生獨立、規(guī)范答題。答題之后，與小組成員共同討論答題要點、審題技巧等，并將答案整合在一起，圍繞先前構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，在這個基礎(chǔ)上對答案進(jìn)行修改、完善。

3.展示群文閱讀成果，組織學(xué)生歸納總結(jié)

在學(xué)生群文閱讀結(jié)束之后，教師先讓各個小組派一個代表展示群文閱讀成果，重點是闡述思路，如閱讀說明文時，應(yīng)當(dāng)從哪幾點著手，說明文的共性有哪些，不同點有哪些等。教師讓每個小組的組長根據(jù)討論結(jié)果展示答案，這樣既能夠集中學(xué)生注意力，又能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。接著，教師對學(xué)生的探究成果進(jìn)行整合，去其糟粕，取其精華，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。

舉個簡單的例子，對于說明文閱讀，有的小組從說明順序、說明方法這兩點進(jìn)行對比分析，而有的學(xué)生從說明語言、說明結(jié)構(gòu)這幾個方面進(jìn)行對比分析。教師可以將學(xué)生的答案整合起來，以“說明文閱讀技巧/答題技巧”為中心進(jìn)行發(fā)散，繪制多個分支，分別寫上“說明語言”“說明結(jié)構(gòu)”“說明方法”“說明順序”等。再進(jìn)一步細(xì)化，如“說明順序”有邏輯順序、空間順序、時間順序；“說明方法”有引資料、舉例子、打比方、分類別等。通過這個思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握說明文閱讀技巧。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓每組學(xué)生根據(jù)這份思維導(dǎo)圖進(jìn)行自省，找出答題中的不足，并和小組成員繼續(xù)討論、完善。這樣的歸納總結(jié)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

群文閱讀在初中語文復(fù)習(xí)中的合理運用，不僅可以提升學(xué)生閱讀速度，還能鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效果。教師要清晰、客觀地認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，并對其教學(xué)策略進(jìn)行研究，明確群文閱讀主題，采取有效的教學(xué)方式，并組織學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和技能的掌握，以此提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

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